제 2장 학습장애의 특성, 원인, 선별

1. 학습장애의 특성

1) 학문적 학습장애 특성

영 역	특 성
읽 기	학습장애아동중 80%이상이 외형적 특성을 가짐 : 생략, 첨가, 대치, 도치 낮은 독해력. 문자와 음소간의 대응관계 학습 느림. 개별 단어와 문장 읽기 어려움. 비슷한 단어를 서로 혼동함. 단어를 읽는 속도와 정확성이 또래에 비해 현저히 낮음.
쓰 기	글자의 크기·간격·글자간의 조화 심한 불균형, 글자 모양 왜곡, 쓰기 속도 느림. 구두점·맞춤법 등과 같은 기술적인 측면 어려움. 주제에 일관되게 글을 조직화하거나 풍부한 어휘 구사 어려움.
말하기	적절한 단어를 적절한 억양과 속도로 표현하는데 어려움. 조음장애와 같은 발달적 언어장애를 보이는 경우가 있음.
듣 기	수용언어 : 또래와 비교할 때 이해하는 능력에 차이가 남.
추 론	다수의 변인을 복합적으로 적용·이용하는 과제 어려움. 추상적인 개념 파악·획득 어려움.
학습 동기	학습된 무기력 : 동기가 낮고 과제의 성공 여부를 자신의 노력으로 돌리기보다는 운이나 외적 여건으로 돌리는 경향이 있음.
수 학	숫자 쓰기·읽기 어려움. 숫자 시간적-공간적 조직화 능력 부족하여 자리값에 따른 숫자의 배열 어려움. 비슷한 글자 혼돈. 시각적 태만 현상을 보이며 소숫점을 고려하는데 어려움. 단순연산, 수학 응용 문제 해결, 기본 수학 개념이해 등 여러 수학교과목 영역에 매우 낮은 학업성취도 : 정체 현상

2) 기본적 심리과정의 장애 특성 : 인지능력

영 역	특 성
정보 처리	여러 가지 인지 처리 과정 및 기억 능력 등에서 부족·결함.
기억	작동 기억력 낮음.
초인지 전략	인지적 전략 사용상의 수동성 : 조직화 전략, 시연전략 사용 어려움.
학습 성취도	능력속도가 일반아동에 비해 느림. 학업성취 수준 정체 현상. 인지적 기능이 하나의 표상 양식에서 다른 표상 양식으로의 전환 어려움 : 기능적 고착 현상

< 기억 기제에서의 정보의 흐름 >

환경적 투입	→	감각 등록기 *시각적 *청각적 · ·	→	단기기억 (STM) 잠정적인 작동기억 - 통제과정 *시연 *부호화 *결정 *인출전략	→ ←	장기기억 (LTM) 영속적인 기억 저장고
				↓
				반응 투출

특징	감각적 기억	단기기억	장기기억
정보의 유입	주의를 요하지 않음	주의를 요함	암송
정보의 지속	불가능	주의의 지속	반복
정보의 종류	유입정보	음운적 일부는 의미적	주로 의미적 일부는 시청각적
수용능력	크다	작다	무제한
정보의 상실	소멸	치환, 소멸	간섭에 의한 상실
흔적의 지속기간	2∼25초	30초 7±2 정보 단위 2∼20개	수분∼수년
인출	읽어냄	자동적 시각 청각적 단서	인출단서 검색과정

3) 주의집중 및 신체 지각적 특성

영 역	특 성
주의 집중	1/3정도 주의집중 문제(충동적, 과잉행동)
시지각	시각-운동 협응 능력 낮음. 지각 변별력 낮음. 시각변별장애,
청지각	청각 변별장애,
운동	시각운동장애, 순서장애

4) 사회·정서 및 행동적 특성

영 역	특 성
자아 개념	낮은 자아개념. 부정적인 귀인. 낮은 피그말리온 효과와 자기 충족적 예언
정서적	반성적 사고 부족. 충동적인 경향 농후. 인내심 부족. 좌절, 감정과 반응에 변화가 심함.
사회적	대인관계가 원만하지 못함.

2. 학습장애의 원인

원인	내 용
유전	쌍생아 연구 결과 일란성(54-75%). 이란성(32%)
의학적/ 기질적 생물학적	뇌상해, 생화학적 장애, 중추신경계의 발달 지체, 영양실조 : 임신 기간 전후 조산, 미숙아 약물복용 및 흡연으로 뇌 신경세포의 성장 과 기능이 부정적 영향.
환경	심한 빈곤이나 아주 열악한 환경이 태아나 아동의 성장기에 부정적인 영향을 줌

3. 학습장애 진단과 선별

1. 진단적 접근

1) 판별 : 교육적 배치와 지도에 관한 결정을 내리기 위해 장애학생에 관한 적절한 정       보를 수집하는 것. 학생의 선별, 배치, 교육 프로그램의 계획, 프로그램의 평가 및        학생의  향상에 대한 평가를 하기 위한 과정, 측정과 평가로 구성됨.

2) 판별 방법에서 진단적 접근 방법

(1) 능력 모형

①학습장애 학생은 기본적인 학습과정에 장애가 있다고 전제

②시지각, 청지각, 주의과정, 지각운동과정 등의 영역을 강조

③기초 과정 : 시지각, 청지각, 주의 과정, 지각운동과정 등은 학습의 기초가 되며 측        정할 수 있고 증가, 또는 감소될 수 있음.

④검사 : 일리노이 심리언어 능력 검사(ITPA), 디트로이트 학습태도검사(DILA)

시지각발달검사(DTVP), 우드콕-존슨 심리교육검사

(2) 기능 모형

①학업 과제(읽기, 쓰기, 산수 등) 수행을 위한 학생들의 능력에 관심을 둠

②학습문제는 기본적으로 외적(부적절한 경험의 결과)이라는 견해

③직접교수에 의해 결함이 있는 기능을 교정할 수 있음

④판별 목적 : 학생들이 결함을 일으키는 학습 기능이 무엇인가를 결정

⑤검사 : 표준화검사, 다양한 비형식적 검사

2. 학습장애의 판별(미국 연방 정부 보고서, 1977)

1) 제외요소 : 다른 장애 조건의 범주로부터 학습장애를 구분할 수 있게 함.

2)학업성취 요소 : 다양하고 적절한 교육 경험을 제공하여 주어도 학생이 학습문제를      가지고 있는 경우로 대안적 교수 전략일 학습장애를 판별하는데 문서로 증명 요구 됨.

3) 불일치 요소 : 능력과 성취간의 불일치

타당한 3가지 준거 : 학년수준 편차, 백분위상의 지체 정도, 표준점수

4) 과정요소 : 기본 심리 과정의 결함 측정(표준화 검사 사용)

①시지각, 시기억, 시지각 연합 및 수용

②청지각, 청기억, 청지각의 연합 및 수용

③촉각, 근육운동 감각

④통합 감각적인 시각-운동, 청각-운동, 청각-음성, 시-지각

제외 범주 및 학습장애 특성

제외 범주	학습장애학생으로서 나타나야할 특성
정신지체	심리전문가에 의해 실시된 개인지능 검사 점수가 평균치로부터 -2SD이상의 지능지수일 것
시각장애	잘 보이는 눈의 교정시력이 20/70이상일 것
청각장애	보조기없이 잘 들리는 귀의 청력손실치가 30dB이하이고 정상적인 방법으로 언어학습을 할 것
운동장애	운동장애가 학습결함과 직접적인 관련이 없을 것
정서장애	체계적 치료프로그램을 필요로할 만큼 정서장애가 없을 것
환경·문화 및 경제적 불리	학습을 위해 충분한 기회가 주어지는 환경일 것