제 6장 읽기 지도

1. 읽기 문제 원인에 대한 초기 이해

1) 읽기 문제 원인에 대한 초기 이해

(1) 시지각 정보처리 과정의 이상

(2) 읽기 학습 방법과 선호하는 정보지각양식의 불일치

2) 읽기 문제 원인에 대한 최근 이해

(1) 언어관련 인지능력의 결함 : 음운인식능력 및 언어정보에 대한 단기기억력 결함

(2) 언어지식에 대한 부족 : 어휘력, 의미론, 구문론과 관련된 지식의 부족

(3) 읽기 자료와 관련된 선행학습 및 사전경험의 부족

2. 읽기 교육 프로그램 대한 소개

1)전통적인 읽기 교수법 : 다감각중심 읽기교수법

-감각기관을 통한 다양한 경험의 부족, 감각정보 처리과정에서의 이상

(Hallahan, Kaurrman, & Lloyd, 1999; Lovitt, 1989; Mercer & Mercer, 1993).

①Fernald 읽기 교수법

- 시각, 촉각, 운동감각, 청각 모두 사용하도록 구성된 교육프로그램.

- 학습자 학습동기 중시, 학습할 단어 학생이 선택

- 전체 단어로서 단어학습으로 구성

- 단계별 지도 내용

* 1단계 :

학생이 불러준 이야기 교사가 적기→이야기 속에서 학생이 단어 선택→

선택된 단어 교사가 단어장에 쓰기→학생은 손가락으로 단어 따라 쓰고

소리내어 읽기→완전학습을 위한 반복 연습→학습된 단어카드 보관→

모든 단어 학습이 끝나면 학습한 단어로 글 쓰기→교사가 워드프로세서로

작성→아동이 작성된 글 읽기

* 2단계 :

1단계에서와 동일한 읽기 교수-학습활동을 진행하되, 손가락을 이용해 글을        쓰는 활동 제외. 제시된 낯선 단어를 단순히 보고 말하도록 요구.

* 3단계 :

학생들이 흥미를 가지고 있는 읽기 자료 선택→ 읽기 자료에 포함된 단어 중        모르는 단어로 시작→낯선 단어 학습이 끝나면→글쓰기 활동

* 4단계 :

문맥과 이전에 학습한 단어와의 유사성을 통해 단어의 의미를 학생 스스로         가 확인해 보도록 하는 활동→읽기 전에 전체 자료 내에서 낯선 단어가 무         엇인지 확인→낯선 단어의 의미를 문맥과 이전 학습단어를 중심으로 추론

②Gillingham 읽기 교수법

*1단계 : 문자에 대한 지식과 문자와 음소의 대응관계를 아동이 획득하도록                 교수-학습활동

*2단계 : 음운혼성 활동을 통해 단어 만들기 활동

*3단계 : 작성된 단어카드를 이용해 문장을 작성하거나 이야기를 작성하는 활동

③Hegge-kirk-kirk 읽기 교수법 : 문자와 음소의 대응관계 파악

- 자음과 모음에 해당하는 음소 지도

- 학습한 문자들로 구성된 단어를 중심으로 활동

- 문자와 음소에 대한 이러한 집중적인 연습을 보충하는 활동으로 문                장이나 이야기 읽기 활동

④신경학적 각인 읽기 교수법 :

- 읽기 유창성 지도

2) 단어인식 능력 향상을 위한 교수법

①의미중심 프로그램 : 총체적 언어 접근과 언어경험 접근

-총체적 언어 접근(Whole-language approach) : 읽기와 쓰기 종합지도

* 장점 : 읽기와 쓰기 활동이 통합됨으로써 읽기와 쓰기 활동이 연계되어 강조

기능중심의 인위적 자료가 아닌 문학작품과 같은 흥미 있는 읽기 자료 사용

(Hallahan, Kauffman, & Lloyd, 1999)

-언어경험접근(language approach) : 통합프로그램(읽기+다른 언어활동), 학습참여유도

*장점 : 언어활동 통합, 아동이 자신의 언어활동, 환경과의 접촉 등에 민감해지도록 함.

읽기활동에 대한 학생들의 학습동기 신장 기능, 논리적인 이야기 전개나          여러 사상들에 대한 통합적 사고를 통해 언어뿐만 아니라 사고력도 함께 개발.

*단점 : 계열성을 갖는 구체적 읽기 기능에 대한 체계적인 교육을 제공하지 않      는다는 것. 읽기활동이 아동의 경험과 어휘력에 의존하여 어휘력 개발을 위한      구체적 프로그램이 존재하지 않음

*** 총체적 언어 접근과 언어경험접근의 차이점 ***

◇총체적 언어 접근 : 쓰기활동 시 구두 받아쓰기 활동을 함.

◇언어경험 접근 : 문어를 구어로부터 유도된 이차체제로 봄.

②해독중심 프로그램 : 음운분석적 접근과 언어학적 접근

-  음운분석적 접근

* 종합적 방법(synthetic method) : 학생들이 각 문자에 대응하는 음소에 대한        지식을 먼저 획득하도록 하는 활동이 먼저 이루어짐.

* 분석적 방법(analytic method) : 단어를 구성하는 통합된 부분으로서 문자의        음가를 학습하도록 하는 것

-언어학적 접근 : 의사소통을 중심으로 한 문자해독 읽기활동 강조

3) 읽기 이해력 증진을 위한 교수법

①어휘력 증진을 위한 교수전략

- 문맥을 이용한 교수전략 : 문맥을 활용한 어휘 정의하기, 어휘 의미 발견하기,                                문장 만들기

- 범주를 이용한 교수전략 : 단어 유창성, 나열-범주화-명칭 부여하기, 특징분석,                                도식활용

②독해력 증진을 위한 교수전략

- 관련지식을 자극하기 위해 사용되는 교수전략 :

이전 읽기 내용과 현재 읽기 내용을 서로 연관시켜 주기,

이야기의 전반적인 맥락을 제시하여 주기,

학생들에게 글의 내용과 관련한 경험이나 지식을 서로 이야기하도록 하기

- 질문하기 교수전략 :

교사가 직접적으로 학생들에게 단계적으로 준비된 질문을 제시하기

학생들에게 글의 제목, 그림, 도표 등을 이용해 스스로 질문을 만들고 답을 찾기

- 심상 만들기 교수전략 :

글의 내용에 대한 심상을 만들어 보도록 요구하기, 글을 읽고 난 후 글의 내       용을 대표할 수 있는 그림을 그리도록 요구하기, 글을 읽는 동안 글 속에 들       어 있는 삽화를 보면서 글의 내용과 관련을 지을 수 있도록 유도하기

- 효과적인 학습동기 교수전략 :

*내재적 동기(internal motivation) : 글의 내용에 대한 관심, 새로운 내용에 대       한 학습 호기심, 글 속에 숨어있는 복잡한 암시나 해결책을 찾아내기, 친구들       과 대화에서 책의 내용에 대해 이야기하기,

*외재적 동기(external motivation) : 교사의 요구에 순응하기, 교사로부터

인정받기, 친구들과 경쟁하기

- 동기화를 위한 다른 동기전략 : 학생의 읽기 수준에 맞는 적절한 읽기 자료        를 선정하기, 학생의 참여를 격려해 주는 학습환경 조성하기, 학생의 읽기 행        동에 대한 긍정적인 피드백 제공하기, 학생의 읽기 수행이 나아질 것이라는        긍정적 기대 갖기