특수아진단평가 월8-10교시(이은비,이송이,배나라,전유진,한아름)

기초학습기능검사

Ⅰ. 기초 학습 기능 검사의 개관

1. 기초학습기능 검사의 배경 및 목적

기초학습기능검사는 박경숙, 윤점룡, 박효정(1989)이 개발한 학습수준을 파악하기 위한 개인용 학력검사이다. 이 검사는 학생의 학습 수준이 정상과 어느 정도 떨어지는가를 알아보거나 학습 집단 배치에서 어느 정도 수준의 아동 집단에 들어가야 하는가를 결정하는데 도움을 주는 도구이며, 특히 학생들의 선수학습 능력이나 학습결손상황의 파악, 학생들이 부딪치고 있는 학습 장애의 현상이나 용인 등을 밝혀내고, 개별화 교육프로그램(IEP)을 작성하는데 기여할 수 있을 것이다.

대부분의 집단 학력검사의 경우, 피검사자가 읽기 능력을 갖추고 있지 않고서는 답을 할 수 없다는 단점이 있는 반면, 개인용 검사는 읽기 능력이 제대로 갖추어지지 않은 피검사자의 경우에도 능력을 파악할 수 있다는 장점이 있기 때문에 읽기 능력이 갖추어지지 않은 어린 아동이나 장애인들의 능력을 평가하는 데는 개인용 학력검사가 필요하게 된다. 그러므로, 이 검사는 능력이 부족한 장애아동뿐 아니라 유치원이나 초등학교 수준의 일반 정상아동들의 기초 학습 기능 또는 기초 능력을 평가하는데 사용된다.

본 기초 학습 기능 검사는 첫째로 아동의 학습수준이 정상과 어느 정도 떨어지는가를 알아보거나 아동 수준 집단 배치를 결정하기 위한 것이며, 둘째는 구체적인 개별화 교수안을 짜기 위한 목적으로 활용될 수 있다.

2. 기초학습기능 검사의 특징과 구성

1) 검사대상 아동

만 5세 0개월부터 만 12세 11개월까지 ( 유치원 ~ 초등학교 6학년)

2) 검사의 구성

- 본 검사는 정보처리기능, 언어기능 및 수 기능을 측정하도록 구성되어 있다.

- 구체적으로 9개 요인을 측정하며 이를 5개의 하위 검사로 구성하여 총 270문항에서 다룬다.

기능	측정요소	하위 검사 명	문항 수
정보처리	⦁관찰 ⦁조직 ⦁관계짓기	정보처리	60
언어	⦁문자와 낱말의 재인 ⦁철자의 재인 ⦁독해력	읽기 Ⅰ	50
		쓰기	50
		읽기 Ⅱ	50
수	⦁기초개념의 이해 ⦁계산능력 ⦁ 문제해결력	셈하기	60

3. 소검사의 측정 내용

1) 정보처리

(1) 정보에 대한 학습자의 지각과정, 자극에 반응하는 시각-운동과정, 시각적 기억과 양, 길이, 무게 및 크기에 대한 관찰능력

(2) 묶기, 분류하기, 공간적 특성과 시간에 따라 순서 짓기 등의 조직 능력

(3) 학습자의 추론 및 적용 능력, 유추, 부조화된 관계 알기 등의 관계능력

2) 셈하기

숫자 변별, 수읽기 등 셈하기의 기초 개념부터 간단한 가 ‧ 감 ‧ 승 ‧ 제. 십진 기수법, 분수, 기하, 측정 영역의 계산 및 응용문제 등 실생활에 필요한 기초적인 수학적 지식과 개념을 측정하는 문항들로 구성되어 있다.

3) 읽기 Ⅰ (문자와 낱말의 재인)

문자(낱자와 낱자군)를 변별하고 낱말을 다른 사람들이 이해할 수 있는 언어음으로 읽는(발음) 문항들로 구성되어 있으며, 읽기 능력을 측정하는 검사이다.

- 이 검사는 다음과 같은 문항들로 구성되어 있다.

첫째, 사물 ‧ 숫자 ‧ 기호 및 문자(낱자와 낱자군)를 변별하는 내용들로서 피검사자에게 낱자 또는 낱자군을 제시하여 4지 선다형의 답지에서 같은 것을 찾도록 하는 문항들

둘째, 피검사자에게 낱자를 제시하고 낱자의 명칭을 말하도록 하는 문항들

셋째, 피검사자에게 일련의 낱말들을 제시하고 각 낱말들을 큰 소리로 읽도록(발음하도록) 하는 낱말 읽기 문항들

4) 읽기 Ⅱ (독해력)

피검사자에게 하나의 문장을 제시하고 조용히 묵독케 한 다음, 그 문장의 의미 즉, 문장에 나타난 간단한 사실과 정보를 기억하고 재생하여 그 문장의 의미를 가장 잘 나타내는 그림 예시문을 고르도록 하는 문항들로 구성되어 있다.

5) 쓰기 (철자의 재인)

- 아동들이 얼마나 낱말의 철자를 잘 알고 있는가를 측정.

첫째, 사물 ‧ 숫자 ‧ 기호 및 문자를 변별하는 내용으로서 아동이 4개의 답지에서 3개의 답지와 같지 않은 답을 찾아야 하는 문항들로 구성되어 있다.

둘째, 낱자의 정확한 철자를 아는 능력 즉, 낱소리를 낱자와 짝짓는 문항들로 구성되어 있는데,  이 문항들은 검사자가 먼저 낱자의 명칭을 말해준 다음, 기억해서 불러준 명칭과 같은 낱자를 4개의 답지에서 찾도록 되어 있다.

셋째, 낱말의 정확한 철자를 아는 능력 즉, 낱말의 소리를 낱말과 짝짓는 능력을 알아보는 문항으로 구성되어 있으며, 이 문항들은 검사자가 읽어주고(발음하고), 다시 그 낱말이 포함된 문장을 읽어준 다음, 그 낱말만 다시 별도로 읽어주고서 읽어준 낱말의 발음과 같은 철자의 낱말을 4개 답지에서 찾도록 되어 있다.

Ⅱ. 검사의 실시 및 채점 방법

1. 검사 장소 및 검사 시간

1) 검사 장소 : 조명과 환기가 잘 되고, 소음이 적고, 타인의 방해가 없는 조용한 곳.

불편하지 않고, 편안함을 느낄 수 있는 장소가 바람직함.

2) 검사 시간 : 되도록 오전이 좋지만, 필수 조건은 아님. 피검사자가 피로하거나 불안정한

상태라 판단 될 때에는 되도록 피하는 것이 좋다.

2. 검사 실시 순서

정보처리 ⇨ 셈하기 ⇨ 읽기Ⅰ ⇨ 읽기Ⅱ ⇨ 쓰기

- 읽기Ⅰ : 문자와 낱말의 재인

- 읽기Ⅱ : 독해력

- 쓰기 : 철자의 재인

3. 검사 실시를 위한 일반적 원칙

1) 검사자는 검사를 실시하기 전에 각 소검사의 실시와 채점에 대한 지시사항을 충분히        파악한 후 검사에 들어가야 한다.

2) 검사를 실시하기 전에 가장 우선되어야 하는 것은 검사자와 피검사자간의 우호적인 관      계를 형성해야 한다. 검사자는 피검사자를 편안하게 해주고 검사에 흥미를 가지고 최

선을 다 할 수 있도록 격려해 줌으로써 자연스럽게 친밀감(Rapport)을 형성하는 것이

좋다.

3) 검사를 실시하는 도중에 피험자가 최선을 다하도록 격려해 주어야 한다.

4) 만일 피검사자가 대답이 맞았는지 틀렸는지에 대해 물으면, “좋은 대답입니다”와 같이      모호하게 대답해 주거나 자연스럽게 다음 문항으로 넘어간다.

5) 채점하고 난 후에 피험자가 스스로 틀린 답을 맞게 고치는 경우가 있는데 이 때에는        맞춘 것으로 간주하고 점수를 준다. 그러나 정답을 말해 놓고도 다시 잘못된 답으로 고     치면 그 문항은 틀린 답으로 채점한다.

6) 각 소검사의 지시와 문항을 기억해서 말해 주는 것보다는 적혀 있는 대로 정확하게         읽어 주되, 말하듯이 읽어 주는 것이 좋다.

7) 피검사자가 문항이나 문항에 대한 지시사항, 각 소검사별 지시사항에 대해 다시 묻거       나 분명하게 이해하지 못한 것으로 판단되면 다시 있는 그대로 말해주되, 그 밖의 어떤     도움도 주어서는 안된다.

8) 검사자는 피검사자의 대답이 채점하기에 불분명하거나 상세하지 않은 경우 좀 더 명        확 하고 상세하게 대답하도록 요구할 수 있다.

9) 피검사자가 문항에 대해 충분히 생각하지 않고 너무 빨리 대답하는 경우에는 피검사자      에게 대답하지 전에 주의 깊게 문항을 읽고 잘 생각해서 천천히 대답하라고 요구한다.

10) 글자를 쓰거나, 그림을 그리는 등 검사자가 직접 시범을 보여야 하는 문항을 제외한       나머지 문항에 대해서는 검사자는 피검사자에게 손가락으로 문항 번호를 가리키거나,       말로 대답하도록 요구한다.

11) 검사자는 검사를 실시하기 전에 먼저 기록용지(답안지)에 피검사자의 인적사항을 기       록한 다음 검사를 시작한다.

12) 피검사가자 검사도중 물을 마시고 싶어하거나, 화장실에 가고 싶어하는 등의 요구가       있을 때에는 실시하고 있는 소검사를 마친 후에 허용해 준다.

4. 각 소검사의 실시와 채점

1) 시작, 중지, 채점규칙

구분		정보처리	셈하기	읽기Ⅰ	읽기Ⅱ	쓰기
시작	시작점 문항	□유치원아동:1번 □초1-2: 5번 □초3-4: 10번 □초5-6: 15번	□유치원: 1번 □초1-2: 7번 □초3-4: 14번 □초5-6: 27번	□유치원: 1번 □초1-2: 6번 □초3-4: 13번 □초5-6: 25번	전 학년 모두 연습문제를 실시한 후, 1번 문항부터 시작함.	□유치원: 1번 □초1-2: 6번 □초3-6: 9번
	방법	시작점 문항에서 실시하여, 세 문항을 모두 맞추지 못하면, 시작점 바로 이전 문항에서 거꾸로 실시하여 3문항을 연속으로 맞출 때까지 실시한다. 3문항 연속으로 맞추었을 때, 그 이전의 쉬운 문항들은 맞춘 것으로 간주하고, 다시 시작점 문항 뒤로 돌아가서 계속 실시한다.				정보처리, 셈하기, 읽기Ⅰ과 같은 방법으로 실시한다.
중지		시작점 문항부터 계속해서 5문항을 틀리면 검사를 중지함.				시작점 문항부터 계속해서 7문항 틀리면 중지.
지시		아래 자세한 내용 참고.
채점		기록용지에 피검자가 대답한 문항번호를 그대로 기입 후, 정답지 참고해 채점.		피검자가 읽은 낱말 듣고, OX로 표시	검사기록용지에 피검자가 대답한 문항번호를 그대로 기입 후 정답지 참고해 채점.	검사기록용지에 피검자가 대답한 문항번호를 그대로 기입한 후, 채점함.

2) 지시사항

(1) 정보처리

- 검사자는 별도로 마련된 검사지의 검사문항을 정확하게 읽어주되, 말하듯이 읽어줌.

- 검사자는 검사 시작 전, “이제부터 여러 가지 모양들이 그려져 있는 문제들을 보게될

텐데, 문제를 잘 듣고 정답을 골라야 합니다. 문항들 중에는 네가 직접 모양을 만들고

그림을 그려야 하는 것도 있습니다. 그럼 내가 문제를 읽어 줄테니 잘 듣고 정답을

고르세요. 그러나 만일 네가 문제의 답을 잘 모르겠거든 ‘모르겠어요’라고 말하고, 절대

로 추측해서 대답하지 마세요!”라고 말한다.

- 검사 문항 중 피험자가 직접 그림을 그리도록 되어 있는 문항(2,18,19,42,47번)인 경

우, 검사자는 피험자에게 별도로 준비한 백지에 그리게 한다. 피험자가 그린 그림용지

는 해당 피험자의 검사기록 용지 안에 끼워 넣어 두었다가 채점시 정답지에 제시된

채점기준을 참고하여 채점한다.

(2) 셈하기

- 검사 시작 할 때 피험자에게 “지금부터 셈하기 공부를 해 봅시다. 그럼 내가 문제를

읽어 줄테니 주의해서 잘 듣고, 4개의 답 중에 맞는 답을 고르세요”, “문제를 몰라도

절대로 추측하지 마세요!”라고 말한다.

- 계산이 요구되는 문항인 경우, 피검자에게 별도의 백지를 주고 문제를 풀게 한 다음 답

하도록 한다.

(3) 읽기Ⅰ (문자와 낱말의 재인)

- 이 소검사의 앞부분에 있는 변별 문항들의 경우에는 각 문제들의 지시문을 ※에 제시

되어 있는 지시대로 정확하게 말해준다. 만일 피검자가 문항에 대한 지시를 분명하게

이해하지 못한 것으로 판단되면, 검사자는 다시 말해주어도 좋다.

※“이제부터 읽기 문제를 해보도록 합시다. 처음 몇 문항은 내가 문제를 읽어주면 잘 듣

고 난 후에 4개의 답중 맞는 답을 고르도록 되어 있습니다. 그리고 그 다음에는 네가

글자나 낱말을 읽어야 되는 문항들입니다”라고 어떤 검사인지에 대해 알려준다. 그런

다음 시작점 문항을 실시한다.

- 각 문항에 대한 구체적인 지시사항

□ 1-4번 : “자, 이것과 같은 모양을(4지 선다형 답지 위에 있는 글자 또는 낱말을 손으로

가리키며) 아래 답지에서 찾아보세요! (답지 부분을 손으로 가리켜 보인다)

□ 5-11번 : “자! 여기 글자들이 있습니다.(각 글자를 손으로 가리키며) 다음의 각 글자들

을 큰소리로 읽어보세요” (각 글자를 차례대로 가리켜가면서 읽게 한다)

□ 12-50번 : “자 지금부터는 낱말들을 크게 소리내어 읽는 문제들입니다. 여기 낱말들이

많이 있는데, 먼저 이것부터(피험자의 왼쪽 낱말부터 오른쪽으로 차례대로 손

으로 지적해 가면서) 내가 들을 수 있게 큰 소리로 읽어보세요!”

(4) 읽기Ⅱ (독해력)

- 검사 실시 할 때, “자! 이번에는 또 다른 문제를 해 봅시다. 이번에는 네가 문제를 읽

고, 읽은 문장의 내용을 잘 기억해서 4개의 그림 중에서 문장의 내용을 가장 잘 나타내

는 그림을 고르는 문제입니다. 즉, 이 문제들은 네가 읽은 문장을 얼마나 잘 이해하고

기억하는지를 알아보는 것이에요. 한번 읽고 넘어간 것은 다시 볼 수 없기 때문에,

주의 깊게 읽고, 읽은 내용을 잘 기억해야 합니다”라고 말해준다. ‘

- 연습문항을 실시하여 틀리면 정답을 가르쳐 주고, 아동들이 검사방법을 잘 이해했다고

판단되면 1번 문제를 실시한다.

(5) 쓰기(철자의 재인)

- 이 소검사는 세 가지 유형의 문제들로 구성되어 있으므로, 각 문항유형마다 지시사항이

다름. 따라서 다음에 제시되어 있는 문항별 지시대로 정확히 말해준다.

- 각 문항 유형별 지시사항은 다음과 같다.

□ 1-5번 : “다음 중에서 나머지 셋과 다른 하나는 어느 것입니까?”

□ 6번 : 다음 글자 중에서 “촉”자가 어떤 글자인지 답지에서 골라 보세요.

□ 7-50번 : “다음 문제는 OOO(학생)이 얼마나 낱말의 철자를 정확하게 알고 있는지를

알아보는 문제들입니다. 내가 먼저 낱말을 읽어 주고 다시 그 낱말이 포함된 문장을 읽

어 줄 거예요. 그럼 다음 다시 낱말만 읽어 줄테니까 잘 듣고, 읽어준 낱말의 정확한

철자를 답지에서 고르세요”라고 말한다음 다음에 제시되어 있는 문항들을 보고 ( )속의

발음대로 정확하게 먼저 낱말만 읽어주고, 다시 문장을 읽어준다. 그런 다음 다시 낱말

만 별도로 읽어 준 다음 피검자에게 정답을 고르도록 한다.

3) 채점

(1) 쓰기

문항	문 장	(발 음)
8	늑대가 마을에 나타났습니다.	( 늑 때 )
12	화단에 핀 꽃이 곱습니다.	( 곱습니다 )
20	한낮이 되자, 태양은 더욱 뜨거워졌다.	( 한나지 )
24	똑똑히 말해 봐.	( 똑또키/똑똑키)
30	아이들은 소리내어 웃었습니다.	( 우섣씀니다 )
40	날씨가 더워지면 겉옷을 벗어라.	( 거 돋 )
50	작열하는 팔월의 태양아래서 식물은 잘 자란다.	( 장녈/자결 )

Ⅲ. 기초학습기능검사의 검사결과 해석

검사로부터 직접 얻어진 점수를 원점수(raw score)라고 하는데 이는 검사를 활용하는 자에게 도움을 주지 못한다. 그래서 특정 준거에 비추어 의미있는 해석을 하기위해 학년 규준(grade equivalents), 연령 규준(age equivalents), 학년 및 연령별 검사의 백분위(percentile ranks)의 세 가지 유형의 유도점수(derived score)를 산출하였다.

1. 학년 및 연령 점수의 해석

다섯 개의 소검사로 산출한 원점수는 검사자가 원하는 규준 즉, 학년 또는 연령 규준으로 적용하여 해석한다. 아래와 같은 점수는 부록의 학년규준표와 연령규준표를 이용한다.

1) 학년 점수

한 개인의 검사 결과를 각 학년 학생들이 받은 원점수의 중앙치와 비교하여 학년 수준으로

표시되는 점수

전체 원점수	전체 검사*
□ 175~179 170~174 □	□ 3.5 3.4 □

[부록1] 학년규준(유치원~초등학교 6학년)

원점수	정보 처리*	셈하기*	읽기Ⅰ*	읽기Ⅱ*	쓰기*	원점수
□ 40 39 38 □	□ 3.7 3.5 3.2 □	□ 4.9 4.7 4.6 □	□ 3.8 3.5 3.3 □	□ 4.5 4 3.9 □	□ 5.5 5 4.7 □	□ 40 39 38 □

*표시 칸 안의 숫자는 학년을 나타냄

예) 정보처리검사의 원점수가 38점이면 규준점수가 3.2이다.  (3학년 2개월)

2) 연령 점수

한 개인의 검사 결과를 각 학년 학생들이 받은 원점수의 중앙치와 비교하여 연령수준으로  표시되는 점수

전체 원점수	전체 검사*
□ 180~184 175~179 □	□ 8-8 8-6 □

[부록3] 연령규준(5세 0개월 ~ 12세 11개월)

원점수	정보 처리*	셈하기*	읽기Ⅰ*	읽기Ⅱ*	쓰기*	원점수
□ 40 39 38 □	□ 8-6 8-3 8 □	□ 10 9-10 9-9 □	□ 8-7 8-5 8-3 □	□ 10 9 8-9 □	□ 10-4 10 9-8 □	□ 40 39 38 □

*표시 칸 안의 숫자는 연령을 나타냄

예) 정보처리검사의 원점수가 38점이면 규준점수가 8-3이다.  (8세 3개월)

2. 백분위 점수의 산출 및 해석

같은 학년 또는 같은 연령 집단 내에서 한 개인의 위치를 알고자 할 때 사용되는 점수로서 어떤 한 점수의 백분위란 규준집단에 있어서 그 점수보다 낮은 점수를 받은 사람들의 전체에 대한 백분율을 말한다.

백분위는 동간성을 갖고 있지 않으므로 점수를 가감승제 할 수 없으며 백분위의 사각형 분포와 원점수의 정상분포 곡선의 결과로서 백분위와 원점수는 직접적으로 비교할 수 없으므로 이를 명확히 이해하여 사용한다.

위에서 학년 및 연령점수를 부록을 이용하여 백분위 점수를 산출한다.

1) 학년별 백분위

[부록2] 학년별 백분위 산출표(유치원~초등학교 6학년)

백분위 산출표 : 3학년

원점수	정보 처리	셈하기	읽기Ⅰ	읽기Ⅱ	쓰기	원점수
□ 40 39 38 □	□ 48 42 39 □	□ 95 94 92 □	□ 47 42 38 □	□ 72 63 54 □	□ 85 80 74 □	□ 40 39 38 □

전체 원점수	전체 검사
□ 175~179 170~174 □	□ 44 37 □

예) 정보처리검사의 원점수가 38점이면 학년 백분위가 39이다.  (100명 중에 61등)

2) 연령별 백분위

[부록4] 연령별 백분위 산출표(5세 0개월 ~ 12세 11개월)

백분위 산출표 : 8세 0개월 ~ 8세 11개월

원점수	정보 처리	셈하기	읽기Ⅰ	읽기Ⅱ	쓰기	원점수
□ 40 39 38 □	□ 58 53 50 □	□ 98 97 95 □	□ 62 56 53 □	□ 80 75 70 □	□ 90 86 81 □	□ 40 39 38 □

전체 원점수	전체 검사
□ 180~184 175~179 □	□ 69 63 □

예) 정보처리검사의 원점수가 38점이면 연령 백분위가 50이다.  (100명 중에 50등)

3. 검사 결과의 처리 및 해석

검사 종료 후, 쉽게 해석하기 위하여 프로파일을 작성하며 결과의 해석에 있어서는 해석하는 사람의 전문성과 피검사자의 점수 특성에 알맞게 해석의 방향, 심도를 결정해야 한다.

1) 피검자의 정보 및 특성

기록용지에 이름, 성별, 학년과 반, 연령 등을 기입함으로써 기본정보를 알 수 있다.

2) 규준검사의 산출

획득한 원점수를 부록의 규준점수표를 참고하여 처리한다.

3) 백분위 점수의 산출

획득한 원점수를 부록의 백분위 산출표를 참고하여 처리한다.

4) 조정된 정신연령의 산출

[eqn: 정신연령```=`` {지능지수} over {100} `` TIMES ``생활연령`(개월)]

5) 프로파일 작성

이 검사는 4종류의 프로파일을 작성할 수 있다. 기록용지에 있듯이 학년규준점수, 학년규준에 대한 백분위 점수, 연령규준점수, 연령규준에 대한 백분위 점수이다. 이를 통해 각 소검사 간의 차이를 알 수 있고 생활연령, 정신연령, 지능지수 및 학력 간의 차이를 비교해 볼 수 있다.

6) 프로파일 해석

(1) 학년규준점수

- 학년규준점수를 이용하여 그래프를 그려 쉽게 해석하도록 한다.

- 전체검사의 규준점수 합계는 피검사자의 학년배치 수준을 나타낸다. (직선 표시)

- 학년배치 수준은 전체검사의 대표치 역할을 한다.

- 지능검사자료에서 산출한 조정된 정신연령은 학력의 기대치 역할을 한다. (직선 표시)

예) 학년배치수준이 조정된 정신능력보다 높다. ⇒ 정신능력에 비해 우수한 학력 갖춤.

(2) 학년규준에 대한 백분위 점수

- 학년규준에 대한 백분위 점수로 그래프를 그려 쉽게 해석하도록 한다.

- 모든 학년의 학년 중앙치는 백분위 점수 50점이다. (직선 표시)

- 지능지수에 맞는 지능수준을 표시한다. (직선 표시)

예) 백분위 점수가 지능수준 기준 이하 ⇒ 지능수준보다 낮음.

(3) 연령규준점수

- 연령규준점수를 이용하여 그래프를 그려 쉽게 해석하도록 한다.

- 생활연령과 조정된 정신연령을 표시한다. (직선 표시)

예) 연령규준점수가 조정된 정신연령 기준선보다 높다. ⇒ 기대치 이상의 능력을 나타냄.

(4) 연령규준에 대한 백분위 점수

- 연령규준에 대한 백분위 점수로 그래프를 그려 쉽게 해석하도록 한다.

- 모든 연령의 연령 중앙치는 백분위 점수 50점이다. (직선 표시)

- 지능지수에 맞는 지능수준을 표시한다. (직선 표시)

예) 백분위 점수가 지능수준 기준 이하 ⇒ 지능수준보다 낮음.

Ⅳ. 기초학습기능검사의 검사결과의 활용

1. 평가활동에서의 활용

1) 특정학습에 들어가기 전, 학습자의 특성을 진단하여 교수계획에 반영함으로써 교수·학

습에 도움을 준다. 학습집단의 배치, 학급내 보충학습 대상아동의 선정 등을 말할 수

있다.

2) 교수활동을 끝낸 후, 학습목표의 달성여부를 알아보는 것에 대한 평가로 활용됨으로써

교수·학습에 도움을 준다. 이것이 수업과정 중에 이루어지면 형성평가, 수업과정이 끝난

후 이루어지면 총괄평가라고 부른다.

2. 특수교육요구아동의 진단 및 평가에 대한 활용

1) 아동의 학습수준이 정상과 어느 정도의 차이를 보이는지 알아본다.

2) 아동이 학습집단 배치에서 어느수준의 집단에 들어가야 하는지를 결정하는데 사용된다.

3) 특수교육요구아동의 구체적인 개별화 교육프로그램을 작성하는데 사용된다.

※ “Ⅳ. 기초학습기능검사의 검사결과 활용”의 자료출처

: 학술보고 <기초학습기능검사의 구성과 활용>

한국 교육개발원 선임 연구위원 박효정