<교재1과 2의 1장의 내용>

평가의 이해 및 목적

1. 측정, 사정, 평가의 관계

문헌	측정(measurement)	사정(assessment)	평가(evaluation)
서경희 외(2003)	단순히 양적인 혹은 수적인 특성을 재는 것	양적인 특성뿐만 아니라 질적인 특성을 파악하는 것	양적 및 질적인 특성을 파악한 후 가치 판단을 통하여 미래 방향을 설정해 주는 것
한국교육평가학회(2004)	물리적 대상을 자나 저울과 같은 도구를 사용하여 양을 나타내듯이 인간의 인지적, 정의적, 심동적 영역에 속하는 여러 가지 특성을 검사나 질문지와 같은 도구를 이용하여 수량화하는 일련의 과정	평가와 측정의 중간개념으로서 체계적인 가치판단에 관심을 두기보다는 측정활동을 통하여 특정 목적을 달성하기 위한 근거자료를 수집하는 과정에 중점을 두는 활동	일반적으로 평가대상의 장점과 가치를 결정하는 과정
Cohen & Spenciner(2003)	․	아동에 관한 질문에 대답하고 법적 교육적 결정을 내리기 위하여 정보를 수집․기록․해석하는 과정	실제 자료의 수집에 근거하여 가치판단을 내리는 과정
Gullo(2005)	사정과 상호교환적으로 사용될 수 있는 용어	교육적 의사결정을 하기 위하여 아동에 대한 정보를 수집하는 과정	교육적 프로그램, 프로젝트, 자료 또는 기술의 장점이나 가치에 대한 판단을 내리는 과정
Howell & Nolet(2000)	규칙에 따라 사물이나 사건에 수치를 부여하는 과정	학업 수행물 검토, 면접, 관찰 또는 검사를 통하여 평가에서 사용될 정보를 수집하는 과정	사정을 통해 수집된 정보를 사용하여 의사결정을 내리거나 결론에 도달하는 과정
Joint Committee of Standards for Educational Evaluation(2003)	명시된 규칙에 따라 수행에 대해 수치나 범주를 부여하는 과정	아동의 진전과 발달에 대한 의사결정에 도움을 주기 위해 아동에 대해 정보를 수집하는 과정	학습자 수행기대치 또는 수행기준과 관련하여 아동수행의 가치나 장점에 대해 이루어지는 체계적인 조사
Overton(2006)	․	발달을 감시하고 필요한 경우 교육적 의사결정을 하기 위해 정보를 수집하는 과정	․
Salvia & Ysseldyke(2004)	․	문제를 명시 확인하고 아동에 대한 의사결정을 하기위해 자료를 수집하는 과정	․
Taylor(2003)	․	의사결정을 돕기 위해 관련된 정보를 수집하는 것	․
Venn(2004)	수치, 점수 그리고 그 밖의 수량적 자료와 같은 객관적인 정보를 이용하여 능력이나 수행 수준을 결정하는 과정	교육적 의사결정을 하기 위해 아동의 수행과 행동에 대한 검사와 그 밖의	․

▣ 평가와 관련된 용어 ▣

․ 선별(Screening) : 특수교육을 받을 필요가 있는 학생들을 선별하기 위해 심층적 평가의 필요성 여부를 결정하는 가장 초기 단계의 사정 방법이다.

․ 진단(diagnosis) : 적격조건을 결정하는 중요한 과정으로 병의 원인을 찾아내고 증상에 따른 적절한 치료법을 결정하는 과정으로 의학계에서 많이 사용된다. 교육계나 심리학계에서는 사정이란 용어를 더 자주 사용한다.

․ 판별(identification) : 아동이 지닌 이상성 혹은 교육지도상의 현저한 문제성을 파악하기 위한 선별 및 평가 활동을 통하여 개인의 능력 및 심리적 특성이 같은 사람들을 구분하는 진단활동을 말한다.

․ 검사(testing) :  좀 더 구체적인 용어로 구조화된 조건 하에서 학생이 질문에 응답하는 것으로 사정을 위한 한 방법이다.

▣ 참고 자료 ▣

* 다학문적 모델(multidisciplinary model)

가장 초창기의 팀 모델로 각 전문가가 자신의 전문성을 기초로 각자 장애학생을 평가하고 중재 프로그램을 계획하고 실행하고 학생의 수행을 평가한다. 이 모델의 장점은 각 전문가가 학생에게 전문적인 지식과 기술을 제공한다는 점에 있다. 하지만 이 모델은 전문가들끼리의 협력을 전제로 하고 있지 않으며 학생들의 치료나 교육이 전문가에 따라 독립적으로 고립되어 제공된다. 예를 들어 언어치료를 받기 위해서 학생이 교실에서 받는 전체 수업과는 별도로 언어치료실에서 이루어지는 분리 모델(pull-out)이다.

* 간학문적 모델(interdisciplinary model)

다학문적 모델에 비해 각 학생에게 잘 조화된 프로그램을 제공할 수 있다. 먼저 각 전문가들이 각자 학생을 평가하고 프로그램을 계획 실행하는 것이 아니라 팀 모임을 통해 정보를 공유하고 전체 서비스 계획의 한 부분으로서 각각의 서비스가 제공되는데 책임성을 갖는다. 하지만 학생의 욕구에 부합하기 위한 전문가들의 협력을 좀 더 강조하는 모델은 초학문적 모델이다.

* 초학문적 모델(transdisciplinary model)

전문가들로 구성된 팀이 서비스 계획을 수립한 후 주요 서비스 제공자가 계획을 실행하면서 학생에게 통합된 치료를 제공할 수 있다. 팀 구성원들이 통일된 서비스 계획을 실행하기 위해 학생을 가르치고 함께 일하는 것에 대한 책임성을 공유한다. 초학문적 모델에서는 일관되게 서비스를 제공하는 주요 서비스 제공자가 계획된 서비스를 실행하므로 매일의 교수 학습 상황에서 학생에게 필요한 치료서비스도 조화시킬 수 있다. 초학문적 모델( transdisciplinary model)의 강점은 다양한 전문가들이 학생의 욕구를 함께 평가하고 계획하며 치료서비스가 매일의 수업과 분리되는 것이 아니라 통합된 치료를 제공할 수 있다는 점이다. 이를 위해서는 전문가들이 서로의 활동에 대해 정보를 공유하고 어떤 절차가 수행되었는지 설명하는 것이 필요하다. 각 전문가들은 학생에게 직접 서비스도 제공하며 학생에게 제공되는 서비스를 감독하고 자문하는 역할을 수행할 수 있다(Dunn, 1991).

2. 사정(Assessment)에 관한 역사적 관점

1) 진단에 대한 역사적 관점

(1) 19세기 비네의 지능검사 : 군대에서 사용하거나 공교육의 선발 검사로 시작

(2) 19세기 말 진화론 우생학 운동 : 감별, 진단도구의 요구

(3) 지능검사 : 단일 지능, 다중지능

(4) 의학적인 모델에서 특수아동 진단 : 병원, 의사 -지각 검사 등 실시

(5) 심리학적, 교육학적 요인으로 검사 실시

(6) PL. 94-142 : 진단의 절차와 내용에 많은 영향을 주었음.

정당한 절차, 팀 구성원에 의한 진단, 비차별적 검사

(7) PL 99-457 : 영유아도 진단 대상에 포함

(8) 최근의 추세

* 장애학생에 맞는 서비스와 교수 방법의 영향으로 진단 절차의 개발

* 문화, 인종의 차별이 배제된 진단 절차 : 비차별적 검사(문화, 인종)

* 진단과 교수 사이의 관계

* 실제적 성과 중심(outcome - based)의 검사 : ～어느 정도 성과한 것인지 근       거해서 평가를 하므로 교사의 책무성 강조됨

2) 오늘날 특수교육적 사정(special educational assessment)의 특징

(1) 사정은 각 장애 학생의 개별적 욕구에 맞춰져야 함.

(2) 사정은 장애학생과 관련된 법적, 교수적 결정에서 사용되어야 함.

법적 : 적격성 판정/    교수적 : 통합여부 등

3. 평가의 목적과 단계

1) 평가(사정)의 목적

장애학생의 교육적 사정(Educational assessment)의 목적은 학생 개인의 프로그램 적용 및 결정 모든 시점에서 중요한데, 그 과정에서도 특히 아동을 선별하여 장애여부를 판별하고 교육프로그램을 적용하여 성과여부를 평가하는 5가지 주된 목적을 가진다(McLoughlin & Lewis, 1994).

첫째, 선별(Screening)이다. 선별은 학습에 심각한 어려움을 가지고 있는 학생을 확인하기 위해 수행되는 초기단계이다. 선별에서 사정 절차는 충분한 정도의 믿을만한 정보를 효율적인 시간 내에 수집하여야 한다. 교사는 대상학생을 관찰하고 학업성취와 사회적 행동을 평가하고 자신들의 자녀에게 학습문제가 있는지에 대한 자문을 학부모에게 요청할 수 있다. 학생의 현재 수업환경을 조사하고 학생의 학습과 행동의 요구를 조정하기 위한 대안적 전략이 시도되어야 한다. 만약에 정보와 교실변경의 결과에도 불구하고 학습문제가 지속된다면 다시 의뢰되어 검사를 받아야 한다.

둘째, 적격성(eligibility) 여부를 결정하는 것이다. 적격조건에 근거하여 학생이 특수교육서비스를 받을 자격이 있는지 여부를 진단 결정하고, 장애와 연관하여 학교에서 문제를 가지는지 여부를 결정한다. 이 수준에서의 사정은 선별 과정보다는 좀더 구체적인 정보 수집 내용이 요구된다. 특정장애 분류에 사용되는 자료들은 대부분 표준화된 검사를 통해 얻는다. 장애가 있는 것으로 확인되면, 학생은 특수 교육 서비스를 받을 자격을 갖게 된다.

셋째, 교육프로그램의 계획이다. 적절한 사정을 통해 종합․분석․해석된 정보를 바탕으로 개별화된 교육계획(Individualized Education Plan, IEP)을 작성한다. 즉 수집, 분석한 자료의 평가를 근거로 학생의 장․단기목표, 교수방법 등을 결정한다.

넷째, 학생의 진보를 확인한다. 특정기간 동안 학생의 학업 성취 면에서의 향상여부를 확인하기 위한 과정이다. 즉, IEP에서 계획된 장․단기목표가 제대로 달성되어 가는지 여부를 측정하기 위함이다. 학생의 발달 상황 관찰은 정기적 측정 자료를 근거로 한다. 매일 혹은 매주 단위의 학생 발달 관찰과 함께 프로그램의 진행 효과를 평가함으로써 학생들의 발달 상황을 평가한다.

다섯째, 프로그램 평가이다. 이는 넓은 의미의 사정 목적으로 프로그램의 유용성 혹은 효과에 대한 판단을 하기 위함이다. 즉, 지속적인 평가를 통해 적용하고 있는 프로그램을 유지할지, 수정할지, 혹은 폐지할지 여부를 결정하는 것이다.

결론적으로 장애학생의 사정 목적은 그의 학습 혹은 행동문제가 다른 아동과의 차이를 알아보는 것이 아니라, 학습자 개인이 갖는 문제의 본질이 무엇인지를 알아내는 데에 초점을 맞추어야 한다. 즉, 다른 학생으로부터 얼마나 일탈되어 있는가를 알아내기 위한 ‘개인간 차’에 관한 정보보다는 그 장애 학습자가 갖는 문제의 본질이 무엇이고 강점과 약점이 무엇인지를 판별하는 것과 관련되는 ‘개인 내 차’에 관한 정보가 더욱 중요하다. 왜냐하면  개인 간 차를 지나치게 강조하다보면 장애 학생의 분류, 표찰하기(labeling), 낙인찍기(stigmatizing)에 더 관심을 보이는 경향이 있으나, 개인 내 차의 강조는 장애 학생이 필요로 하는 그 학생 특유의 교육적 요구들에 맞는 개별화교육 프로그램을 제공하는 것에 초점을 맞추기 때문이다.

2) 평가의 단계

평가의 단계	의 사 결 정
선별	․아동을 더 심층적인 평가에 의뢰할 것인가를 결정
진단	․아동이 장애를 가지고 잇는가, 그렇다면, 장애의 원인은 무엇인가를 결정
적격성(적부성)	․아동이 특수교육대상자로 적격한가를 결정
프로그램계획 및 배치	․아동에게 어떤 교육 및 관련서비스를 어디에서 제공할 것인가를 결정
형성평가	․아동이 적절한 진전을 보이는가를 결정
총괄평가	․아동이 예상된 진전을 보였는가를 결정

4. 사정방법의 종류

1) 검사

2) 관찰

(1) 서술기록(narrative recording) : 일화기록, 연속기록

(2) 간격기록(interval recording) : 전체간격시간표집, 부분간격시간표집, 순간시간표집

(3) 사건기록(event recording)

- 행동의 빈도(frequency of behavior)

- 행동의 강도(intensity of behavior)

- 행동의 지속시간(duration of behavior)

- 행동의 지연시간(latency of behavior)

- 평정기록(rating recording) :  범주기록  척도기록,  검목표기록

․범주기록 :

․척도기록 :

․검목표 기록

3) 면접 : 비구조화면접, 반구조화면접, 구조화면접

4) 교육과정중심사정 :

․준거참조-교육과정중심사정,

․교육과정중심측정,

․교수설계용 교육과정중심사정

․교육과정중심평가

․교육과정-교수중심사정

5) 수행사정(performance assessment)

6) 포트폴리오사정(portfolio)

5. 사정방법의 종류

1) 공식적 사정(formal assessment)

2) 비공식적 사정(informal assessment)

3) 전통적 사정(traditional assessment)

4) 대안적 사정(alternative assessment)

5) 참 사정(authentic assessment)