사회성숙도 검사

적응행동검사                             (1조)

수강과목 : 특수진단평가

수강시간 : 월 (8,9,10)

교수님 : 유장순 교수님

발표일 : 2008. 4. 7

재활공학 이소정(0612187)

박양희(0612100)

특수교육 안일수(0532020)

박영준(0532014)

<<사회성숙도검사>>

1.  연구의 역사 및 목적

제일 처음 미국에서 Doll이란 사람이 <바인랜드 사회성숙척도>(Vineland Social Maturity Scale)란 이름의 사회성숙도 검사를 1935년 4월에 처음으로 구성, 발표 하였습니다. 그는 뒤이어 예비적인 요약판 실시 요강을 발표하였고. 1936년에는 최초의 표준화된 개정 보고서를 내 놓았고, 1947년에는 3판을 내놓았으며 1953년에는 보다 완전한 실시 요강과 실험적인 연구 논문을 발표하였다. 그리고 1964년에는 4판을, 그리고 1965년에는 5판을 내놓았다.

2. 목적

1. 개인의 자조, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화 등과 같은 변인으로 구성되는 사회     적 능력, 즉 적응 행동을 평가 혹은 측정할 수가 있다.

2. 사회적으로 무력한 정신지체와 사회적으로 무력하지 않은 정신지체를 구별하기위해 사용     한다.

3. 생활지도와 아동 훈련의 기초 자료를 수집하며 환경, 문화적인 수준 및 지각, 청각, 지체     장애와 같은 장애의 영향을 평가하기 위해서 사용한다.

3. 적응행동과 측정 척도

지침서에서는 적응행동을 개인의 대처방법이라고 정의하고 있는데 이런 개념은 여기 3가지 주된 면에서 설명됩니다. 독립기능은 일반사회에서 전형적인 기대에 의해 개인에게 요구되는 과제 혹은 활동을 성공적으로 수행하는 것이고 개인적 책임은 과제를 성취하고자 하는 의지와 행동에 책임을 지는 능력을 말합니다. 마지막으로 사회적 책임은 사회 집단의 한 구성원으로 책임을 받아들이는 능력을 말합니다.

본 지침서에는 총 12가지의 척도

우선 게셀 발달 조사표

알페른 - 볼 발달 프로파일

베일리 유아 발달 척도

케인- 레빈 사회적 능력 척도

바인랜드 적응행동 척도

적응행동목록(ABI)

중증장애아동 발달 사정(DASH)

적응행동검사

미국정신지체협회 적응행동척도- 학교용 제 2판(ABS-S:2)

미국정신지체협회 적응행동척도- 주거 및 지역사회용 제2판(ABS-RC :2)

종합적 행동 검목표

중도 및 최중도 정신지체인용 발타자 적응 행동

4. 적용대상

바인랜드 사회성숙척도를 표준화 할 때

대상은 0세 ~ 30세의 연령 및 성별 10명, 계 630명을 대상으로 자료를 수집한 것입니다.

5. 문항 분석 결과

본 검사는 ① 자조( SH-self help) -일반: 신변처리 및 의사소통능력에 해당된다.

용의: 씻고 닦기나 몸답장 및 옷을 입고 벗기에 관한 문항을 말합니다.

② 이동(L-locomotion)   ③ 작업 (O-occupation) ④ 의사소통(C-communicatioin)

⑤ 자기관리(SD-self-direction)   ⑥ 사회화(S-socialization)

6. 검사 실시 요강

1) 문항 판단 기준에 대해 설명 하겠습니다. 일반적인 기재사항을 기록한 다음의 검사용지     제 2면부터 제 6면까지에는 117개의 문항이 곤란도순으로 배열되어 있는데 각 문항에      대한 답은 오른쪽 네모 칸에 적고, ‘+’, ‘+F' '+NO', '±'또는 ’-‘로 표시합니다.

+: ① 부당한 강요나 인위적인 유인없어도 각 항목이 지시하는 본질적인 행동을 습관적으         로 수행할 경우

② 현재는 습관적으로 하고 있지 않으나 하려고만 하면 쉽게 수행할 수 있을 경우

+F: 검사 시에는 특별한 제약으로 각 항목이 지시하는 행동을 성공적으로 수행하지 못하였       지만 평상시에는 성공적으로 수행하였을 경우

+NO: 지금까지는 기회의 부족으로 각 항목이 지시하는 행동을 수행하지 못하였지만 기회         가 부여된다면 곧 성공적으로 수행 또는 습득 할 수 있을 경우

±: 각 항목이 지시하는 행동을 가끔 하기는 하나 그 행동이 불안정 할 경우, 즉 과도적        생태이거나 발현중인 상태에 있을 경우

-: ① 각 항목이 지시하는 행동을 전혀 수행하지 못할 경우

② 부당한 강요나 유인이 있을 때에만 수행할 경우

③ 과거에는 성공적으로 수행하였으나 현재는 노쇠나 비교적 항구적인 정신적 또는 신         체적 장애로 수행하지 못할 경우

2) 채점방법

위와 같은 방법으로 기재한 사항은 다음과 같이 채점한다.

‘+’는 1점으로 채점한다.

‘+F'는 1점으로 채점한다.

‘+NO'는 ‘+’와 ‘+’사이에 있을 경우에는 1점으로 채점한다.

‘+F’와 ‘+F’사이에 있을 경우에는 1점으로 채점한다.

‘+’와 ‘+F’사이에 있을 경우에는 1점으로 채점한다.

‘+NO’와 ‘+’또는 ‘+F’사이에 있을 경우에는 1점으로 채점한다.

‘-’와 ‘-’사이에 있을 경우에는 0점으로 채점한다.

그 밖의 경우에는 0.5점으로 채점한다.

‘±’는 0.5점으로 채점한다.

‘-’는 0점으로 채점한다.

3) 총점구하기 -> 사회연령 구하기(SA)

채점한 점수는 기본 점과 가산점을 합산하여 총점으로 구합니다.

4)  사회지수 (Social quotient)

찾아낸 사회 연령을 생활연령으로 나눈 다음 100을 곱하면 사회 지수가 나옵니다

7. 실시상의 유의점

“기본점”, “가산점” 및 “총점”의 공란은 각 문항의 채점이 끝난 다음에 그것들을 합산하여 기입하는 난이며 기본 점”과 “가산점”을 적을 수 있는 공란을 마련해 둔 것은 총점을 용이하게 구할 수 있게 하기 위해서이므로 “기본 점”과 “가산점”의 공란은 기입하지 않고 “총점”의 공란만 기입해도 됩니다.

“SA”의 공란에는 “사회연령(SA) 환산표”에서 총점에 해당하는 SA를 찾아 적고, “SQ”의 공란에는 “SQ 산출 방법”에 따라 구한 SQ를 적는다.

① 피면접자의 대답이 믿기 어려운 경우에는 피검자를 직접 만나서 그의 행동을 관찰 해       보고 판단하는 것이 좋다. 면접시에는 피면접자가 자발적인 진술을 할 수 있도록 호의       적인 태도를 취해야 한다.

② 생활연령이 5세 이하인 정상 아동과 정신연령이 5세 이하인 정신 지체 아동이 피검자       일 경우에는 그로 하여금 정보 제공자로서 실제 행동을 보이도록 해도 된다. 이 경우       에도 피검자와의 라포 성립 정도를 고려해서 주의 깊게 검토해야 한다.

③ 검사 시에는 피검자의 연령, 교육정도, 일반 능력, 장애 등을 비롯한 기타 신상 자료와       부모의 직업 및 교육정도를 먼저 알아보는 것이 좋다.

④ 정보 제공자에게 문항에 따른 질문을 할 때에는 언제나 1번 문항부터 질문을 시작하        지 말고, 피검자의 연령, 능력 등 일반 정보를 참작하여 예상되는 최고 점수보다 훨        씬 아래의 문항에서부터 시작해야 한다.

⑤ 질문은 한 번에 한 문항씩 해야 하지만 검사지의 문항 배열순에 따라 기계적으로 하기       보다는 일정 범위 내의 문항을 유목별로 하는 것이 판단하기에는 좋다. 그리고 유목별       문항의 순서는 바꾸어도 좋다.

⑥ 필요한 경우에는 추가 질문을 해도 된다. 그런 유도 질문을 해서는 안된다.

⑦ 문항의 판단이나 검사지의 기록은 검사자가 직접 해야 하며, 정보 제공자에세 시켜서       는 안 된다.

< 검사 시작 - 각 조의 멘토 보조>

① 우선 부모와 검사자 및 아동 선정

② 시작 전 생활연령구하기 (CA)

③ 점수이기 시간 ex) 10.4-> 9.13에서 시작

④ 총점구하기

⑤ 기본점 및 가산점

⑥ 환산표로 SA구하기(사회연령구하기)

⑦ SQ 공식

⑧ 사회지수

* 기본 점 및 가산점 설명

<예> 10.8세인 아동의 검사 결과가 다음과 같이 나왔다면 점수를 어떻게 내어야         할까?

＋     51

＋     52

＋     53

＋     54

＋     55

＋     56

＋F    57

＋     58

＋     59

＋F    60----기본 점

－     61       0

－     62       0

＋NO  63      0.5

＋F    64      1

－     65      0                   기본점 :    60

－     66      0                   가산점 :     6.5

＋     68      1                □□□□□□□□□□□□□□□□□□□

＋NO  69      1                   총  점 :    66.5

＋F    70      1                    SA   :    6.38  (사회연령 환산표에서 구하도록 함)

＋NO  71      1

＋NO  72      0.5

－     73      0

±     74      0.5

－     75      0

－     76      0

－     77      0

－     76      0                              [eqn: SQ= 6.38 OVER 10.8 × 100]

〓 59.07

정신 지체 판별 기준

분 류	IQ(K-WISC)	학력(%)	SQ
교육가능 정신지체아	55-69	하위 0.1～5	55～74
훈련가능 정신지체아	25-54	하위 0.1 미만	25～54
요보호 정신지체아	24 이하	0	24 이하

<<적응행동검사>>

1. 정신지체와 적응행동의 의미

* 정신지체란 ?

개인적 능력의 어떤 면에 있어서 현저한 결함을 의미

(인지기능에 있어서 보통이하로 유의미하게 낮은 능력 +적응 기술의 결함을 수반 +발달기   18세 이전에 발생)

⇒ 정신지체 여부를 판별하기 위해서는 인지기능과 적응행동을 평가 하여야 함

* 적응행동이란 ?

개인이 그의 연령 및 문화집단에 대해서 기대하게 되는 개인적 독립과 사회적 책임의 수준에 미치는 능력 또는 정도를 의미

① 유아기와 아동 초기 : 감각-운동기술발달, 의사교환 기술, 자조기술, 사회화

② 아동기와 사춘기 초기 : 일상생활에 기본적인 학문의 적용, 환경을 지배하는 데 적절한                             추리와 판단의 적용, 사회적 기술

③ 사춘기 후기와 성인기 : 직업 및 사회적 책임과 수행

⇒ 적응행동을 평가하기 위한 검사도구 필요

① 정상인 대상

- 바인랜드 사회 성숙도 검사(Vineland social maturity scale)

- 바인랜드 적응행동검사(Vineland adaptive behavior scales)

- 게셀 발달목록(Gesell developmental schedules 1940 series)

- 알페른 볼 발달프로파일(Alpern boll developmental profile)

- 베일리 유아발달검사(Bayley scale of infant developmental)

② 정신지체 대상

- 케인-레빈 사회적응력 검사(Cain-Levine social competency scale)

- 미국 정신 결함 협회 적응행동 검사(Adaptive behavior scales)

⇒ 우리나라에 알맞게 번안 된 것은 바이랜드 사회성숙도 검사의 제5판 ‘사회성숙도 검사’     1981년 Lambert windmiler에 의해 표준화된 미국 정신결함협회 적응행동검사(학교용)

AAMD-Adaptive Behavior Scale : School Edition(ABS-SE)

(표본 2600명을 비롯해 3-16세의 일반 아동, 교육가능 정신지체 아동 및 훈련가능 정신지체 아동 6500명을 표본으로 하여 표준화 된 것으로서 정신지체 아동만이 아니라 학습장애, 정서장애 아동에게도 사용 가능)

2. 적응행동 검사(ABS-SE)

1) 목적

① 아동의 적응행동 수준 평가

② 어떤 준거 집단의 아동과 비슷한지 판별

③ 교육적 조치와 그 조치의 적절성 여부를 평가하는데 사용

④ 개별화 교육프로그램(IEP) 개발(장, 단기 목표 성취도를 평가하는데 사용)

2) 적응행동검사(ABS-SE)의 표준화

- 제 1부 : 9개 영역, 56문항

개인의 기술과 습관을 평가(일상생활에서 개인적 독립 발달에 중요)

- 제 2부 : 12개 영역, 39문항

성격 및 행동 장애와 관련된 평가(‘약물복용’ 영역 포함)

⇓ (예비검사)

5개 특수학교 교사 25명에게 나눠주어 평가 실시한 결과 몇 문항 수정(다른 영역의 표현 수준에 맞지 않기 때문에 수정, 문항의 항목은 우리나라 사정에 잘 맞지 않기 때문에 수정)

<적응행동검사 지침서 p10~11 표2.1 / 2.2 참고>

3) 적응행동검사(ABS-SE)의 구성

(1) 표본

서울특별시(35개)와 경기도(44개)총 89개의 교육기관 선정

재학생 2637명을 평가대상

(2) 자료수집

교사(담임 9-11개월 이상), 부모들이 아동을 직접 평가

보호자에게 질문하여 평가

(3) 문항분석

문항32의 제3항(친숙한 사물의 이름을 댄다)과 제4항(적절한 이름을 대면서 물건을 달라고 한다)의 곤란도가 거의 같음

문항37의 제4항(하나 둘이라고 말하면서 두 개의 물건을 센다)과 제5항(하나와 많은 것을 구별한다)의 곤란도가 거의 같음

⇒ 문항32의 제4항, 문항37의 제5항 삭제

(4) 확정된 영역별 문항과 항목별 배점

(문항 앞에 쓰여 있는 숫자가 주어진 점수/ p15-42)

4) 적응행동검사(ABS-SE)의 채점 및 규준 작성

(1) 문항점수

- 위계문항 : o표 쳐진 항목의 숫자 중 가장 높은 수를 해당 문항의 점수로 채점

- 비 위계문항 : o표 쳐진 항목의 숫자를 더하여 해당 문항의 점수로 채점

피검아동이 얻을 수 있는 총점에서 얻은 점수를 감하게 되어 있는 문항의                  경우엔 총점에서 o표가 쳐진 항목의 숫자를 더한 수를 감하여 채점

(2) 하위영역 및 영역 총점

하위영역에 있는 모든 문항의 점수를 더함

(3) 백분위 수

피검 아동 개개인의 영역별 총점을 구한 다음, 연령별 일반 아동, 교육 가능 정신지체아동 및 훈련가능 정신지체 아동의 검사 영역별 점수에 해당하는 백분위수 산출

(4) 척도 점수

적응행동검사 5개요인(개인 요구 충족, 지역사회 요구 충족, 개인 및 사회적 책임, 사회적 적응, 개인적 적응)의 원점수를 구하고 이에 해당하는 연령별 일반 아동, 교육가능 정신지체 아동 및 훈련가능 정신지체 아동의 척도점수를 구하여 척도점수 규준 표 작성

(5) 요인 환산점수

비교점수를 산출하는 데 사용할 수 있도록 하기 위해서 비교점수 산출에 사용되는 3개의 요인(개인 요구 충족, 지역사회 요구 충족, 개인 및 사회적 책임)의 요인별, 연령별 환산점수를 구하여 규준 표 작성

* 참고 *

5) 적응행동검사(ABS-SE)의 타당도와 신뢰도

<타당도>

(1) 영역점수와 IQ의 상관

“제1부의 독립기능, 경제활동, 언어발달, 수와시간 영역과 지능간의 상관은 .59~.69로서 다른 것에 비해 높다” - 지적 수준이 높을 경우에는 언어발달 영역과 수와시간 영역에서 높은 점수를 받을 수 있음, 독립기능과 경제활동은 자조기술과 학습된 능력의 활용을 뜻하는 것으로서 지적 활동을 보다 쉽게 활동할 수 있을 것으로 기대

“제1부의 신체발달, 직업 전 활동, 자기관리, 책임, 사회화 영역과 지능의 상관은 .06~.44로서 제1부의 다른 것에 비해 낮다” - 신체발달, 직업 전 활동, 자기관리, 책임, 사회화 같은 영역들은 사회적 동기와 사회적 상호작용을 반영하는 것으로서 지적 기능과는 극히 적은 관계 밖에 없는 것이므로 지적 수준이 높다하여 이들 영역에서 높은 점수를 받게 될 것으로 기대되지 않음

⇒ 타당

(2) 영역점수와 SQ의 상관

사회성숙도 검사의 [자조, 이동, 작업, 의사소통, 자기관리, 사회화 등 117개] 문항이

적응행동 검사 제1부의 영역별 문항과 관련이 있고, 제2부의 영역별 문항과는 무관하기 때문에 제1부의 영역별 점수와 사회성숙도 검사에서 받은 SQ가 유의미한 상관이 있다면 타당

<예언 타당도>

일반아동과 교육가능 정신지체 아동을 대상으로 영역 점수와 아동의 분류 간의 관계를 알아보기 위해 연구

- 제1부 : 일반아동 > 교육가능 > 훈련가능 순의 평균점수 ⇒ 예언타당도 있음

- 제2부 : 영역별 일반아동의 평균 점수는 다른 두 집단인 교육가능 정신지체 아동과 훈련            가능 정신지체 아동의 평균점수보다 낮지만 3개영역(반사회적 행동, 신뢰성, 증            후 적 행동)에서 교육가능 정신지체 아동의 평균점수는 훈련가능 정신지체 아동            의 평균점수보다 높음

⇒ 일반아동과 정신지체 아동 구별은 가능 but 정신지체아동과 훈련가능MR 구별은 힘듦

<구성타당도>

(1) 요인점수와 IQ의 관계

IQ와 가장 높은 상관을 보이는 요인 ⇒ 지역사회 요구 충족

IQ와 가장 낮은 상관을 보이는 요인 ⇒ 사회적 적응, 개인적 적응

중간 상관을 보이는 요인 ⇒ 개인요구 충족과 개인 및 사회적 책임

⇒ 일반적인 발달 차원이 적응행동과 지적 기능의 기초가 됨

(2) 요인점수와 SQ의 상관

SQ와 높은 상관을 보이는 요인 ⇒ 지역사회 요구 충족, 개인요구충족, 개인 및 사회적 책임

SQ와 낮은 상관을 보이는 요인 ⇒ 사회적 적응, 개인적 적응

⇒ 사회성숙도 검사는 본 적응행동 검사의 5개요인 중 SQ와 높은 상관을 보이는 3개요인(지역사회 요구 충족, 개인 요구 충족, 개인 및 사회적 책임)과 관련 있는 문항으로 구성되어 있기에 구성타당도가 있음

(3) 요인점수와 성취검사 점수의 상관

제2부의 영역점수 및 요인점수는 IQ와는 무관하나 이들이 가지는 성취검사 점수와의 유의미하고 중간 정도의 높은 상관은 적응행동을 평가하고 개별화 교육프로그램을 개발하는데 사회적 적응과 개인적 적응 요인이 중요함을 입증

<요인 신뢰도>

(1) 내적 일관성

- 대다수의 신뢰도 계수는 높으며 일부는 중간 정도이고, 요인5에서 몇 개의 개수만 낮음

- 지역사회 요구 충족, 개인 및 사회적 책임, 사회적 적응 등 3개요인 높은 내적 일관성

- 개인 요구 충족 요인, 개인적 적응 요인은 낮은 내적 일관성

⇒ 심한 정서 문제를 조기 판별, 낮은 백분위수와 요인점수를 가지는 개인을 추수 의뢰가능

(2) 측정의 표준오차

얻은 원점수가 진정한 점수로부터 얼마나 벗어나 있는지 알아보기 위해서 연령 및 집단별 5개 요인의 측정의 표준오차를 구함

ex) 8세 교육가능 정신지체 아동의 개인요구 충족 요인에서 나타난 측정 표준오차=2.89        아동의 진정한 점수가 얻은 원점수를 중심으로 하여 5.78점(측정표준오차의2배)범위에      들어갈 수 있는 확률이 약 2/3를 의미

3. 적응행동검사(ABS-SE)의 검사 실시 요강

1) 검사자

① 적응행동 평가의 이론적인 면을 충분히 이해하여야 한다.

② 검사를 사용하는 연습을 충분히 하여야 한다.

③ 검사 문항의 내용 및 유형, 기록방법, 채점 방법 등을 이해하여야 한다.

④ 검사를 사용해 본 경험이 있는 사람으로부터 훈련을 받아야 한다.

⑤ 평가 대상을 잘 이해하고 있으며 평가 대상과 충분한 인간관계를 맺고 있어야 한다.

⑥ 아동의 행동은 가능한 한 많은 장면에서 관찰하여야 하며 관찰 결과로 얻은 정보만으로     검사 항목에 따라 아동을 평가할 수 없을 경우에는 피검 아동, 그의 부모, 기타 그 아동     을 잘 아는 사람과 면접을 하여 필요한 정보를 얻도록 하여야 한다.

2) 검사시간

15~45분(평가대상인 아동을 잘 이해하고 있고, 검사문항에 친숙한 사람일 경우)

3) 일반 지시사항

① 검사는 필요에 따라 제1부와 제2부 중에서 하나만을 선택하여 실시(종합적 이해를 위해     서는 모두 실시요망)

② 검사 자는 피검 아동의 행동을 자세히 관찰할 수 있는 기회가 있어 그 아동에 관한 정확     한 정보를 가지고 있는 사람이 실시

③ 검사 자가 아동을 잘 이해하고 못하고 있을 경우에 아동을 잘 아는 부모 또는 보호자에     게 검사 문항의 각 항목을 읽어주고 제3자를 통해 평가하도록 함

④ 가능하면 교사의 평가와 동시에 부모의 평가를 받는 것이 좋음(아동의 기능이 환경에 따     라다를 수 있기 때문)

⑤ 문항의 항목에 들어있는 “도와주면”이라는 말은 직접적인 신체적 도움을 의미

문항의 항목에 “일러주지 않아도”라는 말이 들어있지 않을 경우에는 아동이 과제를 수행     하는데 언어적 촉구나 조언이 필요한 경우라도 그 항목에 점수를 줌

특정 상황에 적합하지 않는 문항이 있더라도 빼놓지 말고 모든 문항에 답을 해야 함

4) 제1부 지시사항

* 3가지 유형의 문항

- 첫 번째 문항 : 여러 가지 가능한 반응 중에서 한 가지 만을 선택(아동이 할 수 있는 과                   제 중에서 가장 어려운 과제를 설명해 주는 한 항목에만 o표하여 해당                    문항 밑에 있는 네모 속에 적음)

- 두 번째, 세 번째 문항 : 피검 아동에게 해당하는 모든 항목에 o표(2가지 채점방법)

① o표가 쳐진 수를 합산하여 문항 밑의 네모 속에 적음

② 한 문항에서 얻을 수 있는 총점에서 얻은 점수를 뺌

③ 그러한 행동이 기회가 주어졌을 때 훈련을 받지 않더라도 할 수 있는 행동으로 판단될      경우에 o표를 하고 ‘기회 무’ 라고 표시

5) 제2부 지시사항

* 동일 유형의 문항으로 구성

- 해당하는 모든 항목에 o표(가끔 나타나는 것=1, 자주=2에 o표)

- o표가 쳐진 항목과 관련 있는 문제행동이나 문항의 항목으로 열거되어 있는 문제 행동과    다른 문제 행동을 보일 경우에 ‘기타’ 란에 자세히 기입(개인적 편견을 버리고 정확히 기    록)

6) 하위 영역 총점과 영역 총점

각 하위 영역에 들어있는 모든 문항의 점수를 더함(하위영역이 없는 영역의 총점은 그 영역에 들어있는 모든 문항의 점수를 더해서 구함)

7) 점수이기

평가가 끝난 다음에 검사 결과를 요약, 해석할 수 있도록 점수를 교수계획 프로파일과 진단 프로파일에 옮겨 적기

4. 적응행동검사(ABS-SE) 검사의 활용

1) 선별, 진단 및 교육적 조치

아동의 적응행동 수준이 3개의 준거집단 아동(일반, 교육가능 MR, 훈련가능 MR)중 어느 집단 아동의 것과 비슷한지 알아보고 아동을 일반 학급, 교육가능 정신지체 학급, 훈련가능 정신지체 학급 중 어느 학급에 입급시킬 것인가를 결정

- 선별 : 백분위수 활용

- 진단, 교육적 조치 : 교수계획 프로파일, 진단프로파일 활용

(1) 비교점수

한 아동의 적응행동 수준이 3개의 준거집단 아동 중 어느 집단 아동의 것과 가장 비슷한지를 알 수 있게 해주는 것으로 3개요인 점수의 조합으로 이루어지는 단일점수 이며, 한 아동의 일반적인 적응행동 수준을 나타내는 종합점수

(요인 : 개인요구충족, 지역사회 요구충족, 개인 및 사회적 책임, 사회적 적응, 개인적 적응)

⇒ 적응행동검사 문항 또는 영역 중 어떤 요인에도 포함되지 않는 것은 제1부 4, 9, 55,        56문항과 제2부 영역 중 21영역

5개의 요인 중 비교점수를 산출하는데 사용되는 요인은 요인 1,2,3이다. 따라서 비교점수를 산출하기 위해서는 각 요인의 원점수를 구해야한다. 원 점수는 각 요인에 포함되는 문항 및 영역 점수를 합산 하여서 구한다.

① 요인 2,1,3의 순서로 각각의 원점수를 진단 프로파일에 있는 기입란에 기입

② 요인별 환산점수(부록3-p167)를 구하여 그 기입란에 기입

③ 각 환산점수를 그 오른쪽에 있는 수로 곱하여 “계 및 뺄셈”란에 기입

④ 요인 2의 환산점수에 8을 곱하여 얻은 점수에서 요인 1의 환산점수에 1을 곱하여 얻은     점수와 요인 3의 환산점수에 3을 곱하여 얻은 점수를 뺌

⑤ 얻은 점수를 비교 점수 란에 기입

<비교점수 해석방법>

① 비교점수 분포 표 중에서 피검자의 연령과 같은 연령의 표를 찾음

② 피검자의 비교점수에 해당하는 선정된 준거집단의 백분율을 찾음(p172)

-범위 백분율 : 같은 범위 내에 있는 점수를 받은 표본 내 아동의 백분율

-누가 백분율 : 그 아동의 비교점수보다 낮은 비교점수를 받은 표본 내 아동들의 백분율

ex) 7세의 피검아동이 얻은 비교점수 : 175

일반아동의 비교점수 : 범위 백분율(0.5%) 누가 백분율(0.5%)

교육가능 준거집단 : 범위 백분율(15.7%) 누가 백분율(73,6%)

⇒ 이 아동의 적응행동 수준은 교육가능 준거 집단에서 발견되는 아동과 가장 비슷!

(2) 프로파일의 작성 및 활용

① 검사용지에 있는 문항 점수와 영역 총점을 진단프로파일 각 요인 명 밑에 있는 네모 속     에 옮겨 적기

② 요인별 원점수를 합산하여 “원 점수 계”란에 기입(요인3밑에 있는 34에서 영역14 점수     를 빼는 것 잊지 않기)

③ 5개 요인의 원점수를 진단 프로파일 위쪽에 있는 요인 “원 점수 기입란”에 기입한다.

④ 연령별 준거 집단 중에서 준거로 삼을 집단을 선정

⑤ 각 원점수를 척도점수로 환산(부록2-p124))

⑥ 각 척도점수에 해당하는 점을 찍음

⑦ 점들을 연결하여 프로파일 작성

ex) 7세의 아동 교육가능 정신지체 학급의 입급 대상으로 의뢰

적응행동 검사 실시 : 그의 점수와 7세 일반 아동의 평균 점수 간에 큰 차이를 보임

⇒ 그의 기능은 같은 연령의 일반 아동보다 교육가능 정신지체 아동의 것과 비슷

(3) 약물복용 영역

요인 점수를 산출하는 데 사용되지 않지만 진단프로파일을 해석하는데 중요하므로 아동이 받은 영역21의 원점수를 기입하여야 함

(4) 점수 해석상의 일반 지침

- 제 10의 백분위수 이하에 속하는 영역 백분위수는 적응 행동에 있어서 심한 결함이 있음    을 나타냄(독립기능, 경제활동, 언어발달, 수와시간은 제15의 백분위수가 분리점이 됨)

- 평균보다 표준편차1이상 낮은 요인 척도점수는 기능에 유의미한 결함이 있음

- 요인2의 척도점수는 8이고 요인1,3의 점수가 평균보다 낮을 경우엔 평가가 좀 더 이뤄져    야 함

2) 개별화 교육 프로그램의 개발

① 개개 아동이 현재 성취하고 있는 교육적인 성취 수준

② 단기 목표를 비롯한 연간 목표

③ 개개 아동에게 제공할 특정 교육 서비스와 아동이 정규 프로그램에 참여할 수 있는 정도

* 연간 목표와 단기 목표의 설정

<적응행동 검사 결과를 사용하여 IEP의 연간목표와 단기 목표 설정 시 고려 점>

* 연간목표 : 아동이 연말에 이르러 할 수 있어야 할 적응 행동, 프로파일을 보고 알 수 있               는 아동의 열악한 영역 등

* 단기목표 : 아동이 현재 할 수 있는 것, 아동의 행동 수준을 높이는데 거쳐야 할 단계

(1) 교수계획 프로파일의 작성

① 검사를 실시한 다음에 검사 용지에 기록된 각 하위영역 및 영역 총점을 교수계획 프로파     일의 요약 란에 옮겨 적음

② 요약 란에 적힌 각 영역의 총점을 프로파일 밑에 있는 영역 총점란에 옮겨 적음

③ 부록의 연령별 백분위수 환산표에서 영역별 원점수에 해당하는 백분위수를 찾아내어 프     로파일의 백분위수 기입란에 적어 넣는다. 만일 원점수가 표에 나와 있는 두 개의 점수     사이에 속하는 것일 경우에는 그 두 개의 점수의 중간에 해당하는 백분위수를 찾아내어     적는다. 그리고 원점수가 0일 경우에는 이를 백분위수고 환산하지 않음(비워둠)

④ 두 개의 준거집단에 대한 백분위수를 기입할 때에는 식별하기 쉽게 색을 달리하여 기입

⑤ 영역별 백분위수를 그 기입란에 기입한 다음에는 준거 집단별로 색을 달리하여 프로파일     의 해당하는 지점에 점을 찍고 이들을 연결하여 제1부와 2부의 프로파일을 그림

(2) 교수계획 프로파일의 해석

* 제1부 프로파일

- 수평선을 그리는 경우는 거의 없음

- 약 제25의 백분위수는 행동 수준이 저 평균 수준임을 의미(특정한 교육적 중재 요구no)

- 하나의 백분위수가 다른 백분위수보다 상당히 낮은 경우엔 원인이 아동에게 그 영역의      기술을 개발할 수 있는 기회가 충분하지 않았다는 것으로 기회를 마련해야 함

- 신체발달 : 원 점수 20이상(이상 없음), 10이하(신체에 심한 장애)

- 인지발달 : 언어발달과 수와 시간의 불일치가 클 경우엔 신체장애나 가정환경 확인요망

- 개인적 독립 : 인지발달보다 유의미하게 낮을 경우 과보호적 부모, 동기문제를 가짐

- 의지기술 : 동기문제, 2부에서 기술되는 여러 가지 부적응 행동이 있음을 암시

- 사회화 : 사회적 곤란과 동료와의 관계 부족

* 제2부 프로파일

- 자폐적인지 반사회적인지를 알 수 있음

- 극단적으로 분열적이거나 위험한 행동을 제외시키면 프로파일은 정상적인 발달범위에 포    함(대다수의 아동은 1,2 점을 받음)

- 제5 or 10의 백분위를 받았다면 면밀히 검토요구

- 제 2부의 행동은 아동에게서 빈번하게 나타나지 않는 것이기 때문에 백분위 규준이 높고    따라서 조심스러운 해석 요망