교육과정중심사정

1. 준거참조-교육과정중심사정(CR-CBA)

: (criterion-referenced curriculum-based assessment)

<의미> CR-CBA는 학습수행으로부터 추출된 목표들에 대한 아동의 숙달정도를        측정하는 데에 초점을 두며 사정 후에는 숙달을 위해 아동이 필요로 하는 기        술을 가르치게 된다.

<준거참조검사와의 차이>

- CRT는 사전에 설정된 숙달수준인 준거에 아동의 수행을 비교하는데 비해         CR-CBA에서는 아동에게 가르치는 교육과정에 아동의 수행을 비교

- CRT의 목적은 사전에 설정된 기술을 아동이 습득했는지를 결정하는데 비해        CR-CBA의 목적은 아동에게 가르친 교육과정을 아동이 어느 정도 습득했는       지를 결정하는 것

1) CR-CBA의 단계

1) 의사결정의 이유 상술하기

2) 교육과정 분석하기

3) 행동적 목표 설정하기

4) 적절한 사정절차 고안하기

5) 자료 수집하기

6) 자료 요약하기

7) 자료 제시하기

8) 자료 해석하기/의사결정 내리기

2) 기록단계

(1) 측정할 기술 확인하기

(2) 목표설정하기

(3) 문항 제작하기

(4) 수행기준 결정하기

(5) 검사 실시하기/자료 해석하기

3) CR-CBA의 타당도와 신뢰도

2. 교육과정중심측정(curriculum-based measurement: CBM)

<의미> CBM은 아동의 요구에 맞도록 교수프로그램을 변경하거나 수정하기 위해 교사가 활용할 수 있는 자료를 제공하도록 설계되며, 교수프로그램 수정 후 아동의 진전을 사정하는 데에 강조점을 둔다.

<규준참조검사와의 차이>

- NRT에서는 보통 국가단위규준 사용, CBM은 지역단위규준 사용

- NRT은 단기간내에 재실시 될 수 없으나, CBM은 자주 실시됨

- NRT은 교수내용과 교수방법에 대한 정보를 거의 제공하지 못하나, CBM은        교수내용에 대한 정보뿐만 아니라 반복적인 측정을 통해 교수방법에 대한 정        보 제공

- NRT는 형성평가를 위해 사용될 수 없으나, CBM은 형성평가에 유용함

- NRT는 비교적 비용이 많이 들지만  CBM은 비교적 비용이 적게 듬

1) CBM의 단계

(1) 측정할 기술 확인하기

(2) 검사지 제작하기

(3) 검사의 실시횟수 결정하기

(4) 기초선점수 결정하기

(5) 목적 설정하기

(6) 표적선 설정하기

(7) 자료 수집하기

(8) 자료 해석하기

2) CBM의 적용

3) CBM의 타당도와 신뢰도

3. CR-CBA와 CBM의 비교

CR-CBA	CBM
준거참조검사의 대안적 방법	규준참조검샤의 대안적 방법
비표준화된 방법	표준화된 방법
비공식적 방법	공식적 방법
타당도와 신뢰도의 입증이 어려움	타당도와 신뢰도의 입증이 가능함
특수아평가의 단계 중 프로그램계획 형 성평가, 총괄평가에서 주로 사용됨	특수아평가의 모든 단계(선별, 진단, 적격성, 프로그램계획 및 배치, 형성평가, 총괄평가)에서 사용할 수 있음
단기목표에 초점을 둠	장기목적에 초점을 둠
다양한 영역에서 사용됨	특정 영역, 즉 기초학습기술에 주로 사용됨
학령기 아동뿐만 아니라 전학령기 아동에게도 유용함	학령기 아동들에게는 유영하나 전학령 기 아동들에게는 제한이 따름

수행사정

1. 수행사정의 특성

- 수행사정은 행위를 수행하거나 결과를 산출하는 아동의 기술을 관찰하여 판         단하는 사정방법

- 수행사정에서는 수행의 과정 혹은 결과에 초점을 두거나 또는 과정과 결과          모두에 초점을 둠

- 결정된 면접유형에 따라 면접도구를 준비한다.

- 면접일 전에 피면접자에게 연락하여 예약된 날짜와 시간 및 장소를 확인한다.

2. 수행사정의 준비

1) 단계 1 : 수행성과 구체화하기

- 행위동사 : 확인하다, 구성하다, 드러내다

2) 단계 2 : 사정의 초점 선택하기

3) 단계 3 : 적정수준의 현실성 선택하기

4) 단계 4 : 수행상황 선택하기

(1) 지필수행

(2) 확인검사

(3) 구조화수행검사

(4) 모의수행

(5) 직업표본

5) 단계 5 : 채점방법 선택하기

(1) 채점방법의 유형 : 검목표 방법/ 평정척도 방법/총체적 채점방법

(2) 채점방법의 비교 : 교재 p.188

- 제작의 용이성/ 채점의 효율성/신뢰도/방어성/피드백의 질

3. 수행사정의 타당도와 신뢰도

1) 수행사정의 타당도

- 수행사정의 내용타당도

- 수행사정의 준거관련타당도

- 수행사정의 구인타당도

2) 수행사정의 신뢰도(교재 p. 193)

관찰기록방법		관찰자간 신뢰도 추정방법	수행사정 채점방법
간격기록		일치율
		일치계수:카파(k)
사건기록		일치율
평정기록	범주기록	일치계수: 카파(k)	총체적 채점방법
	척도기록	일치율	평정척도방법 총체적 채점방법
		단순적률상관계수
	검목표기록	일치율	검목표 방법
		파이계수

4. 수행사정의 장점과 단점

1) 수행사정의 장점

- 전통적인 지필검사로는 평가할 수 없는 복잡한 학습결과나 기술을 평가할          수 있다.

- 논리적이고 구두적이며 신체적인 기술에 대한 좀 더 자연스럽고 직접적이며        완전한 평가를 제공한다.

- 목적을 명료화하고 학습을 좀 더 의미 있게 함으로써 아동들에게 동기를 더          부여한다.

- 실제상황에 대한 학습의 응용을 조장한다.

2) 수행사정의 단점

- 상당한 시간과 노력을 요구한다.

- 판단과 채점이 주관적이며 전형적으로 낮은 신뢰도를 보인다.

- 집단적으로 실시되기보다는 종종 개별적으로 실시되어야 한다.

포트폴리오 사정

1. 포트폴리오사정(portfolio assessment)의 특성

- 포트폴리사정은 아동의 성취를 평가하기 위하여 아동 그리고 또는 교사가 선        택한 아동의 작업이나 작품의 수집에 의존하는 사정방법

< 포트폴리오사정이 특수아동에게 주는 긍정적인 측면 Venn, 2004 >

- 포트폴리오의 융통성이 아동들에게 다양한 방법으로 학업성취를 나타낼 수         있는 기회를 제공함

- 아동의 개별적인 요구에 맞추어 과제를 부여함

- 아동의 동기 고취

- 학습숙달을 촉진

- 읽기 및 쓰기에 어려움이 있는 학생은 이러한 기술을 익히고 새로운 기술을        배운데 필요한 자신감을 발달시키는 이상적인 방법을 제공

2. 포트폴리오사정의 준비

1) 단계 1 : 포트폴리오의 구조 결정하기

- 물리적 구조 : 포트폴리오에 포함된 품목들의 실제적 배열

- 개념적 구조 : 아동의 학습목적과 그 목적을 잘 반영하는 품목

2) 단계 2 : 포트폴리오의 유형 결정하기

3) 단계 3 : 품목의 선정과정 결정하기

4) 단계 4 : 포트폴리오의 채점방법 결정하기

(1) 포트폴리오의 구조 채점

(2) 포트폴리오의 선정품목 채점

(3) 아동의 수행진전 채점

5) 단계 5 : 포트폴리오사정 결과의 활용방법 결정하기

3. 포트폴리오사정의 타당도와 신뢰도

1) 포트폴리오사정의 타당도

2) 포트폴리오사정의 신뢰도

4. 포트폴리오사정의 장점과 단점

1) 포트폴리오사정의 장점

- 시간의 경과에 따른 학습의 진전을 명확히 보여줄 수 잇다.

- 아동의 최상의 작업이나 작품에 초점을 둠으로써 학습에 긍정적인 영향을          미친다.

- 다른 아동들의 작업이나 작품에 비교하기보다는 아동자신의 과거 작업이나         작품에 비교함으로써 동기를 더 부여 한다.

- 아동으로 하여금 스스로 최상의 작업이나 작품을 선정하게 함으로써 자기성         찰 기술을 높인다.

- 아동으로 하여금 선정된 작업이나 작품에 대한 자기성찰지를 작성하게 함으         로써 반영학습을 조장한다.

- 개인적 차이에 따른 조절을 가능하게 한다.

- 학습의 진전에 대한 아동, 부모 그리고 다른 사람들과의 의사소통을 원활하         게 한다.

- 교수-학습사정과정에 있어서 교사와 아동간의 협력을 강화한다.

- 아동 진전의 다양한 측면을 측정할 수 있다.

2) 포트폴리오사정의 단점

- 포트폴리오를 유지하고 사용하는 데에 많은 시간이 소요된다.

- 주관적인 판단과 채점이 사용되므로 신뢰도의 확보에 어려움이 있다.

- 정기적으로 교사와 아동 간의 포트폴리오 협의를 실시하는 데에 어려움이          따를 수 있다.