기초학습기능검사

Ⅰ. 기초 학습 기능 검사의 개관

1. 기초학습기능검사

기초학습기능검사는 한국교육개발원(KEDI 1989)이 개발한 개인용 표준화 기초학습기능검사로서 □ 아동의 학습수준이 정상과 어느 정도 떨어지는가를 알아보거나, □학습 집단 배치에서어느 정도 수준의 집단에 들어가야 하는가를 결정하기 위한 것이며, □각 아동의 구체적인 개별화 교육계획을 작성하기 위한 것이다.

개인용 학력검사가 필요한 이유는 대부분의 집단 학력검사의 경우, 피검자가 읽기 능력을 갖추고 있지 않고서는 답을 할 수 없다는 점 때문이다. 개인용 검사는 읽기 능력이 제대로 갖추어지지 않은 피검자의 경우에도 능력을 파악할 수 있다는 장점이 있다. 그러므로 읽기 능력이 갖추어지지 않은 어린 아동이나 장애자들의 능력을 평가하는 데는 개인용 학력검사가 필요하게 된다.

이 검사는 언어기능, 수 기능 및 정보처리기능이 복합된 형식을 취하는 복수 심리 검사이며, 능력이 부족한 장애아동 뿐 아니라 유치원이나 초등학교 수준의 일반 정상아동들의 기초 학습 기능 또는 기초 능력을 평가하는데 사용된다. 그리고, 학년규준과 연령규준을 갖춘 개인용 학력검사라는 특징을 가졌다.

2. 기초 학습 기능 검사의 특징과 구성

가. 검사대상 아동

유치원(5세)～초등학교 6학년(12세)까지의 아동

나. 검사 규준

① 각 소검사 및 전체 검사의 학년규준(유치원～ 초등학교 6학년)

② 각 소검사 및 전체 검사의 학년별 백분위 산출표 (유치원～초등학교 6학년)

③ 각 소검사 및 전체 검사의 연령 규준(5세 10개월～12월 11개월)까지 1년 단위의 연령

④ 각 소검사 및 전체 검사의 연령별 백분위 산출표

다. 검사의 구성

- 9개 요인을 구체적으로 측정하며 이를 5개 하위 검사 총 270문항에서 다룬다.

기초 학습 기능 검사의 검사명 및 측정 요소

기 능	측 정 요 소	하 위 검 사 명	문항 수
정 보 처 리	․ 관찰 ․ 조직 ․ 관계짓기	정 보 처 리	60
언 어	․ 문자와 낱말의 재인 ․ 철자의 재인 ․ 독해력	읽 기Ⅰ	50
		쓰 기	50
		읽 기Ⅱ	50
수	․ 기초개념 이해 ․ 계산능력 ․ 문제해결력	셈하기	60

3. 소검사의 측정 내용

가. 정보처리 : 60문항

① 정보에 대한 학습자의 지각과정, 자극에 반응하는 시각-운동과정, 시각적 기억과 양,        길이, 무게 및 크기에 대한 관찰능력

② 묶기, 분류하기, 공간적 특성과 시간에 따라 순서 짓기 등의 조직 능력

③ 학습자의 추론 및 적용 능력, 유추, 부조화된 관계 알기 등의 관계 능력

나. 셈하기 : 60문항

숫자 변별, 수 읽기 등 셈하기의 기초 개념부터 간단한 가․감․승․제, 십진기수법, 분수, 기하, 측정 영역의 계산 및 응용문제 등 실생활에 필요한 기초적인 수학적 지식과 개념을 측정하는 문항들로 구성되어 있다.

다. 읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인) : 50문항

문자(낱자와 낱자군)를 변별하고 낱말을 다른 사람들이 이해할 수 있는 언어음으로 읽는(발음) 문항들로 구성되어 있으며, 읽기 능력을 측정하는 검사이다.

이 검사는 첫째, 사물, 숫자, 기호 및 문자를 변별하는 내용들로서 피검사자에게 낱자     또는 낱자군을 제시하여 사지선다형의 답지에서 같은 것을 찾도록 하는 문항들과, 둘째,    피험자에게 낱자를 제시하고 낱자의 명칭을 제시하도록 하는 문항들로 구성되어 있으며,    셋째, 피험자에게 일련의 낱말들을 제시하고 각 낱말들을 큰 소리로 읽도록 하는 낱말      읽기 문항들로 구성되어 있다.

라. 읽기Ⅱ(독해력) : 50문항

피검사자에게 하나의 문장을 제시하고 조용히 묵독케 한 다음, 그 문장의 의미 즉, 문장에 나타난 간단한 사실과 정보를 기억하고 재생하여 그 문장의 의미를 가장 잘 나타내는 그림 예시문을 고르도록 하는 문항들로 구성되어 있다.

마. 쓰기(철자의 재인) : 50문항

아동들이 얼마나 낱말의 철자를 잘 알고 있는가를 측정

① 사물, 숫자, 기호 및 문자를 변별하는 내용으로서 아동이 4개의 답지에서 3개의 답        지와 같지 않은 답을 찾아야 하는 문항들로 구성되어 있다.

② 낱자의 정확한 철자를 아는 능력 즉, 낱소리를 낱자와 짝짓는 문항들로 구성되어          있다. 이 문항들은 검사자가 먼저 낱자의 명칭을 말해 준 다음, 기억해서 불러준 명        칭과 같은 낱자를 4개의 답지에서 찾도록 되어 있다.

③ 낱말의 정확한 철자를 아는 능력 즉, 낱말의 소리를 낱말과 짝 짓는 능력을 알아보        는 문항으로 구성되어 있다. 이 문항들은 검사자가 읽어 주고, 다시 그 낱말이 포함        된 문장을 읽어 준 다음, 그 낱말만 다시 별도로 읽어 주고서 읽어준 낱말의 발음          과 같은 철자의 낱말을 4개 답지에서 찾도록 되어 있다.

Ⅱ. 검사의 실시 및 채점 방법

1. 검사 장소 및 검사 시간

검사 장소: 조명과 환기가 잘 되고, 소음이 적으며, 다른 사람의 방해가 없는 조용한 곳               이 좋다. 또한 검사를 실시하는데 불편이 없고, 편안함을 느낄 수 있는 장소               가 바람직하다.

검사 시간: 오전이 좋으나, 필수적인 조건은 아니다. 그러나 피검사자가 피로하거나 불안              정한 상태라고 판단될 때에는 피하는 것이 좋다.

※ 이 검사는 시간제한이 없는 능력 검사이므로 검사자가 지나치게 서두르지 말고 피검사자가 충분히 생각해서 대답할 수 있도록 검사 시간을 넉넉히 준다. 대답 시간은 셈하기 검사의 경우 약 30초, 다른 소검사들은 15초 정도가 적당하다.

2. 검사 실시 순서

지능검사자료를 토대로 조정된 정신연령(MA)의 산출을 통해 아동의 검사 실시 시작점을 추측하여 검사를 실시한다. 검사는 다음과 같은 순서로 실시한다.

정보처리 →셈하기 →읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인) →읽기Ⅱ(독해력) →쓰기 (철자의 재인)

3. 검사 실시를 위한 일반적 원칙

가. 검사자는 검사를 실시하기 전에 각 소검사의 실시와 채점에 대한 지시사항을 충분히      파악한 후 검사에 들어가야 한다.

나. 검사를 실시하기 전에 가장 우선되어야 하는 것은 검사자와 피검사자간의 우호적인 관      계를 형성해야 한다. 검사자는 피검사자를 편안하게 해주고 검사에 흥미를 가지고 최선      을 다 할 수 있도록 격려해 줌으로써 자연스럽게 친밀감(Rapport)을 형성하는 것이 좋      다.

다. 검사를 실시하는 도중에 피험자가 최선을 다하도록 격려해 주어야 한다.

라. 만일 피검사자가 대답이 맞았는지 틀렸는지에 대해 물으면, “좋은 대답입니다”와 같이      모호하게 대답해 주거나 자연스럽게 다음 문항으로 넘어간다.

마. 채점하고 난 후에 피험자가 스스로 틀린 답을 맞게 고치는 경우가 있는데 이 때에는       맞춘 것으로 간주하고 점수를 준다. 그러나 정답을 말해 놓고도 다시 잘못된 답으로 고      치면 그 문항은 틀린 답으로 채점한다.

바. 각 소검사의 지시와 문항을 기억해서 말해 주는 것보다는 적혀 있는 대로 정확하게       읽어 주되, 말하듯이 읽어 주는 것이 좋다.

사. 피검사자가 문항이나 문항에 대한 지시사항, 각 소검사별 지시사항에 대해 다시 묻거      나 분명하게 이해하지 못한 것으로 판단되면 다시 있는 그대로 말해주되, 그 밖의 어떤      도움도 주어서는 안된다.

아. 검사자는 피검사자의 대답이 채점하기에 불분명하거나 상세하지 않은 경우 좀 더 명      확 하고 상세하게 대답하도록 요구할 수 있다.

자. 피검사자가 문항에 대해 충분히 생각하지 않고 너무 빨리 대답하는 경우에는 피검사자      에게 대답하지 전에 주의 깊게 문항을 읽고 잘 생각해서 천천히 대답하라고 요구한다.

차. 글자를 쓰거나, 그림을 그리는 등 검사자가 직접 시범을 보여야 하는 문항을 제외한       나머지 문항에 대해서는 검사자는 피검사자에게 손가락으로 문항 번호를 가리키거나,       말로 대답하도록 요구한다.

카. 검사자는 검사를 실시하기 전에 먼저 기록용지(답안지)에 피검사자의 인적사항을 기       록한 다음 검사를 시작한다.

타. 피검사가자 검사도중 물을 마시고 싶어하거나, 화장실에 가고 싶어하는 등의 요구가       있을 때에는 실시하고 있는 소검사를 마친 후에 허용해 준다.

4. 각 소검사의 실시와 채점

구 분		정보처리	셈하기	읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인)	읽기Ⅱ (독해력)	쓰 기
시작	시작점 문항	유치원 : 1번 초1～2 : 5번 초3～4 : 10번 초5～6 : 15번	유치원 : 1번 초1～2 : 7번 초3～4 : 14번 초5～6 : 21번	유치원 : 1번 초1～2 : 6번 초3～4 : 13번 초5～6 : 20번	전학년 모두 연습문제 실시 후 1번 문항 부터 시작	유치원 : 1번 초1～2 : 6번 초3～6 : 9번
	방 법	시작점 문항부터 실시하여 3문항을 모두 맞추지 못하면, 시작점 바로 이전 문항에서 거꾸로 실시하여 3문항을 연속으로 맞출 때까지 실시한다. 3문항을 연속으로 다 맞추면 다시 시작점 문항으로 가서 계속 실시한다.				정보처리, 셈하기, 읽기Ⅰ과 같은 방법으로 실시한다.
중 지		시작점 문항부터 계속해서 5문항 틀리면 검사 중지			계속해서 5문항 틀리면 중지	연속 7문항을 틀리면 중지
지 시		검사 실시요강 19～26쪽 참조
채 점		검사기록 용지에 피검사자가 대답한 문항번호를 그대로 기입한 후 정답지를 참고하여 채점		피검사자가 읽은 낱말을 듣고, 맞게 읽었으면 ○, 틀리면 × 표시	피검사자가 대답한 문장 번호 기입 후 정답지 참고하여 채점	정보처리, 셈하기와 동일

가) 정보처리

<지시>

-“이제부터 여러 가지 모양들이 그려져 있는 문제들을 보게 될 텐데, 문제를 잘 듣고 정답을 골라야 합니다. 문항들 중에는 네가 직접 모양을 만들고 그림을 그려야 하는 것도 있습니다. 그럼 내가 문제를 읽어 줄테니 잘 듣고 정답을 고르세요. 그러나 만일 네가 문제의 답을 잘 모르겠거든 ‘모르겠어요’라고 말하고 절대로 추측해서 대답하지 마세요”라고 말한다.

-검사문항들 중 피험자가 직접 그림을 그리도록 되어 있는 문항(2, 18, 19, 42, 47번)인 경우, 검사자는 피험자에게 별도로 준비한 백지에 그리게 한다.

나) 셈하기

<지시>

-“지금부터 셈하기 공부를 해 봅시다. 그럼 내가 문제를 읽어 줄테니 주의해서 잘 듣고, 4개의 답 중 맞는 답을 고르세요”라고 말한다.

-계산이 요구되는 문항인 경우 피검자에게 별도의 백지를 주고 문제를 풀게 한 다음 답하도록 한다.

다) 읽기Ⅰ(문자와 낱말의 재인)

<지시>

-“이제부터 읽기 문제를 해보도록 합시다. 처음 몇 문항은 내가 문제를 읽어주면 잘 듣고 난 후에 4개의 답 중 맞는 답을 고르도록 되어 있습니다. 그리고 그 다음에는 네가 글자나 낱말을 읽어야 되는 문항들입니다”라고 말한다.

-(1-4번) 자, 이것과 같은 모양을 (4지 선다형 답지 위에 있는 글자 또는 낱말을 손으로 가리키며) 아래 답지에서 찾아보세요.(답지 부분을 손으로 가리켜 보인다.)

-(5-11번) 자, 여기 글자들이 있습니다. (각 글자를 손으로 가리키며) 다음의 각 글자들을 큰소리로 읽어보세요.(각 글자를 차례대로 가리켜 가면서 읽게한다.)

-(12-50번) 자, 지금부터 낱말들을 크게 소리내어 읽는 문제들입니다. 여기 낱말들이 많이 있는데, 먼저 이것부터(피험자의 왼쪽 낱말부터 오른쪽으로 차례대로 손으로 지적해 가면서)내가 들을 수 있게 큰 소리로 읽어보세요.

라) 읽기Ⅱ(독해력)

<지시>

-“자, 이번에는 또 다른 문제를 해 봅시다. 이번에는 네가 문제를 읽고 읽은 문장의 내용을 잘 기억해서 4개의 그림 중에서 문장의 내용을 가장 잘 나타내는 그림을 고르는 문제입니다. 즉, 이 문제들은 네가 읽은 문장을 얼마나 잘 이해하고 기억하는지를 알아보는 것입니다. 한번 읽고 넘긴 것을 다시 볼 수 없기 때문에 주의 깊게 읽고, 읽은 내용을 잘 기억해야 합니다.”라고 말해준다.

-연습문제를 실시하여 틀리게 대답하면 정답을 가르쳐 주고 아동들이 검사방법을 잘 이해했다고 판단되면 1번 문제를 실시한다.

마) 쓰기(철자의 재인)

<지시>

-(1-5번) 다음 중에서 나머지 셋과 다른 하나는 어느 것입니까?

-(6번) 다음 글자 중에서 “촉”자가 어떤 글자인지 답지에서 골라 보세요.

-(7번-50번) “다음 문제는 ◯◯◯가 얼마나 낱말의 철자를 정확하게 알고 있는지를 알아보는 문제들입니다. 내가 먼저 낱말을 읽어주고 다시 그 낱말이 포함된 문장을 읽어 줄 겁니다. 그런 다음 다시 낱말만 별도로 읽어 줄테니까 잘 듣고 읽어준 낱말의 정확한 철자를 답지에서 고르세요.”라고 말한 다음 다음에 제시되어 있는 문항들을 보고 ( )속의 발음대로 정확하게 먼저 낱말만 읽어주고→ 다시 문장을 읽어준다 →그런 다음 낱말만 별도로 읽어 준 다음 피검자에게 정답을 고르도록 한다.

문항	문장	(발음)
7	개나리가 노랗게 피었습니다.	(개나리)
8	늑대가 마을에 나타났습니다.	(늑때)
20	한낮이 되자 태양은 더욱 뜨거워졌다.	(한나지)
24	똑똑히 말해 봐.	(똑또키/똑똑키)

Ⅲ. 검사 결과의 해석

검사 실시결과 얻은 원점수를 의미 있게 해석하기 위하여 학년 규준(grade equivalents), 연령 규준(age equivalents)와 학년 및 연령별 검사의 백분위(percentile ranks)의 세 가지 유형의 유동점수(derived score)를 산출

1. 원점수

검사를 실시, 채점하고 나서 각 소검사별로 얻게 되는 점수로 그 자체로는 아무런 정보를 알 수 없으며 준거에 의해 환산하여야만 의미를 알 수 있다.

2. 백분위 점수의 산출 및 해석

같은 학년 또는 같은 연령 집단 내에서 한 개인의 위치를 알고자 할 때 사용되는 점수로서 어떤 한 점수의 백분위란 규준집단에 있어서 그 점수보다 낮은 점수를 받은 사람들의 전체에 대한 백분율을 말한다. 백분위를 가지고 한 개인의 점수를 해석할 때는 백분위가 동간성을 갖고 있지 않으므로 점수를 가감승제할 수가 없고, 백분위와 원점수는 직접적으로 비교할 수 없다는 점을 주의해야 한다.

예) 정보처리 검사 점수의 백분위가 72라면 그 학년의 학생들 중 72%가 그 점수의 밑에 있다라고 해석할 수 있다.

2. 학년(연령)점수의 해석

1) 학년 점수(학년 규준표 사용)

한 개인의 검사 결과를 같은 학년 아동들이 받은 원점수의 중앙치와 비교하여 학년 수준으로 표시되는 점수를 말한다.

2) 연령점수(연령 규준표 사용)

생활 연령을 이용하여 한 개인의 검사 결과를 같은 학년 아동들이 받은 원점수의 중앙치와 비교하여 연령수준으로 표시되는 점수이다.

예를 들면, 셈하기 검사에서 5학년인 한 아동이 34점을 받았다면, 학년규준표에서 보면 그 아동의 학년점수는 4가 된다. 따라서 이 아동은 현재 5학년임에도 불구하고 셈하기 능력은 4학년 수준에 있다고 해석할 수 있다.

또한 생활연령이 6세 되는 아동이 정보처리 검사에서 40점을 받았다면, 연령기준표에서 보면 이 아동의 정보처리 검사의 연령점수는 8-6이다. 이것은  이 아동이 현재 6세이나 정보처리능력은 8세 6개월에 해당되어 자기 연령에 비해 정보처리능력이 높은 아동이라 할 수 있다.

3. 검사 결과의 처리 및 해석의 사례

어떤 아동을 검사하든지 결과처리 과정은 비슷할 것이나, 결과의 해석에 있어서는 해석하는 사람의 전문성과 피검사자의 점수 특성에 알맞게 해석의 방향과 심도를 결정해야 한다.

다음에 제시하는 사례는 만 8세의 여자 아동으로서 이 아동이 받은 검사 점수 결과를 토대로 프로파일을 작성해 보고 이 학생의 점수의 특징을 해석해 보도록 하자.

가. 피검사자의 특성

검사자의 인적사항은 다음과 같다.

이 름 김 ㅇ ㅇ		검사실시일 1999년 8월 6일
학교명 ㅇㅇ초등학교		출 생 일 1991년 6월 11일
성 별 : 여 3학년 1반		검사시연령 8년 1월 25일

나. 규준 검사의 산출

① 획득한 원점수를 학년규준과 연령규준의 두 가지 규준점수로 바꾼다

(검사 실시 요강 부록 1, 3을 참조).

② 백분위 점수(학년내 및 특정 연령내 점수)를 학년별 백분위 산출표와 연령별 백분위       산출표에서 찾는다(검사 실시요강 부록 2, 4 참조).

- 검사점수

학년규준 백분율 점수

적용규준(하나만 ∨표 하시오) ⇢□연령 □학년

하위검사	원점수	규준점수	백분위 점수
정보처리	35	2.7	33
셈하기	17	1.9	6
읽 기Ⅰ	31	2.4	19
읽 기Ⅱ	32	2.8	21
쓰 기	26	2.4	21
합 계	141	2.5	17

연령 규준 백분위 점수

적용규준(하나만 ∨표 하시오) ⇢□연령 □학년

하위검사	원점수	규준점수	백분위 점수
정보처리	35	7.6	40
셈하기	17	6.10	10
읽 기Ⅰ	31	7.5	30
읽 기Ⅱ	32	7.6	37
쓰 기	26	7.4	29
합 계	141	7.5	30

지능검사자료 검 사 명	검사일	I.Q점수	조정된 정신연령
KEDI-WISC	1988.10.13	90	7-3

다. 조정된 정신 연령의 산출

① 이 아동의 지능지수(I.Q) : 90(KEDI-WISC), 생활연령 : 8세 1개월(97개월)

② 조정된 정신연령 산출공식

지능지수                                        정신연령(MA)

정신연령 ＝  □□□□□□□□□  × 생활연령(개월로 표시)   지능지수 =  □□□□□□□□□

100                                           생활연령(CA)

이 아동은 I.Q가 90이고, 생활연령이 8세 1개월이므로 개월로 바꾸면 97개월이 된다. 그   러므로 이 아동의 정신연령은 위 공식에 의거해 계산하면 90/100×97 = 87개월(7년 3개   월)이된다. 조정된 정신연령을 통해 이 아동은 7년 3개월이 나왔으므로 2학년 또는 1학년   수준부터 검사를 시작해야 한다는 점을 알 수 있다.

라. 프로파일 작성

프로파일은 학년규준 점수, 학년규준에 대한 백분위 점수, 연령규준 점수, 연령규준에      대한 백분위 점수의 4개의 프로파일을 그린다. 이 프로파일을 통해 각 소검사간, 생활      연령, 정신연령, 지능지수 및 학력(기초 학습기능)간의 차이를 비교해 볼 수 있다.

마. 프로파일 해석

① 학년규준 프로파일을 해석한다.

② 학년규준에 대한 백분위 점수 프로파일을 해석한다.

③ 연령규준 점수 프로파일을 해석한다.

④ 연령규준에 대한 백분위 점수 프로파일을 해석한다.

Ⅲ. 검사의 활용

기초학습기능검사는 언어 기능, 수 기능, 정보처리 기능이 복합된 일종의 검사도구 형식을 취하는 개인용 표준화 검사이다. 이 검사의 결과는 학년규준․연령규준․학년 및 연령별 백분위 점수를 알 수 있도록 하여, 그 아동의 현재 위치와 다른 아동과의 비교가 가능하다. 또한, 아동의 조정된 정신연령과 비교하여 아동의 잠재능력과 학업수행능력간의 차이가 있는가를 알아볼 수 있다. 그리고 정보처리, 셈하기, 읽기Ⅰ․Ⅱ, 쓰기의 5가지 하위검사간의 의미 있는 차이가 있는가를 알아볼 수 있다. 따라서 이 검사는 다음과 같이 특수 교육 대상 아동들을 진단․평가하는 검사도구로 유용하게 사용될 수 있다.

① 아동의 학습수준이 정상과 어느 정도 떨어지는가를 알아보거나, 학습 집단 배치에서       어느 정도 수준의 집단에 들어가야 하는가를 결정하는데 사용된다.

② 특수교육 요구아동의 구체적인 개별화 교육계획을 작성하는데 사용된다.

③ 특수교육 요구아동뿐만 아니라 유치원이나 초등학교의 일반아동들의 기초 학습 기          능 또는 기초 능력을 평가하는데 사용된다.

Ⅳ. 검사 실시 후 느낀점

1. 검사의 장점

① 시행이 간단하다.

- 교사가 보는 부분에 문제가 적혀 있어서 시행이 간단하고, 사용이 용이하다.

② 검사 시작문항이 아동의 정신연령에 따라 각각 다르다.

(모든 아이들이 1번 문항부터 검사가 시작되지 않고, 정신연령에 따라 시작문항을 차별화함)

③ 학생들의 선수학습능력이나 학습 결손 상황의 파악, 학생들이 부딪치고 있는 학습 장애의  현상이나 요인 등을 밝혀내고 개별화 교육프로그램을 작성하는데 기여 할 수 있다.

2. 검사의 단점

□ 검사요강과 기록용지의 시작문항이 다르다.

- 검사요강에 있는 <읽기 Ⅰ>과 <셈하기>의 시작문항과 기록용지에 있는 시작 문항이 각각 달라 검사자마다 오류를 범할 수 있다.

□ 조정된 정신연령을 산출하는 것에 한계가 있다.

- 조정된 정신연령의 산출은 이 검사를 시행하기 이전의 지능검사자료를 바탕으로 하게 되는데, 이전의 지능검사자료가 없거나 최근의 지능검사자료가 아니라면 이 아동의 조정된 정신연령을 산출하는 것에 한계가 있다.

□ 검사의 문항이 많고 검사시간이 길어져 아동이 흥미를 잃을 수 있다.

➃ 검사자가 사전에 문제를 숙지하지 않을 경우 검사가 어려울 수 있다.

➄ 검사하는  안 아동이 검사자(선생님)의 눈을 보게 되는 경우 아동이 집중을 잘 못하게 되어 검사의 결과에 큰 영향을 미칠 수 있다

➅ 만약 아동이 추측해서 대답할 경우 검사의 정확성이 떨어질 수 있다.

3. 소검사별 문제점

가. 정보처리

➀ 문제의 순서 조직(난이도)이 체계적이지 못해 혼란을 줄 수 있다.

➁ 도형을 조작하는데 있어 색종이가 흥미를 제공하지 못하고 문항이 많아 지루함.

➂ 틀린 그림을 찾는데 아동의 창의성을 포함하여 평가를 하지 못한다.

➃ 각 하위검사별 문항이 명확하지 않다.

➄ <정보처리>의 17번, 24번, 28번, 31번, 55번, 60번 문항은 질문은 개방형이지만, 정답은 폐쇄형이어서 아동의 창의력을 무시한다.

나. 셈하기

➀ 셈하기의 보기가 정확하지 않다.

- 41번에 문제에서 정사각형 문제가 나오는데 보기가 직사각형이다.

➁ 질문 중 숫자를 읽어줄 때, 정확하지 않은 문제들이 있다.

-예를 들어 67이라면 육십칠로 읽어야 할지, 예순일곱이라고 해야 할지 난감하다.

다. 읽기Ⅰ :

➀ 읽기1 에서 11번까지는 글자를 읽는 것이고, 12번 부터는 단어를 읽는 것인데, 한 면에 있다.

-모르는 상태에서는 당황할 수 있는 문제의 소지가 있다

➁ 오타가 있다.

-같은 영역 46번에 괴퍅한 을 괴팍한 이라고 정정해야 한다.

➂ 비언어성 아동에게는 적합하지 않다. (5~50번)

➃ 아동들에게 생소하고 수준에 맞지 않는 단어가 많다.(도리깨, 제재소 등)

➄ 제시되는 그림이 너무 조잡하고 시각적으로 자극을 주지 못한다.

-  속담에 대한 그림이 정확하지 않다.

라 읽기Ⅱ

➀ 그림은 아동의 흥미를 끌거나 유지시키는 데에 한계가 있다.

➁ 그림보기로 통한 객관식 문항이여서 채점하는데 객관성을 가진다.

➂ 현재 아이들에게 친숙하지 않다.

- 예를 들어 ‘순경’은 요즘 유치원, 초등학생이 자주 듣지 못하는 용어이다.

➃ 검사도구에 그려진 그림의 스타일이 지금과 거리가 있다.

-단순히 흑백으로 되어있으며 등장하는 인물도 80,90년대 분위가 느껴진다. 이런 것들이 지금의 검사대상자들에게 거부감으로 느껴질 수도 있다.

➄ 그림보기를 통한 검사방식으로 독해력을 측정하므로써 우리눈에 보이는 구체적인 면만 측정이 가능하다. 따라서 추상적인 내용의 독해력을 측정할 수 없는 것이 아쉽다.

마. 쓰기

➀ 아이들에게 생소한 단어가 많다. (38번 섣달, 45번 쭉정이, 49번 샅바 등)

➁ 난이도가 갑자기 올라간다.

➂ 검사자의 발음이 검사 결과에 영향을 미칠 수 있다.

기초학습기능수행평가체제 : 읽기검사

Basic Academic Skills Assessment - Reading

기초학습기능 수행평가체제, 즉 BASA는 학습부진 및 학습장애 영역에 있어 읽기장애 진단한다.

1. BASA 검사의 개관

본 검사는 실시가 간편하고 시간이나 비용이 적게 들기 때문에 자주 실시할 수 있는 지역규준의 개인용 표준화 검사이다. 이 검사는 특수교육기관으로의 의뢰, 부진영역 진단 및 형성평가로 활용할 수 있으며, 학습의 효과를 확인하고 이에 맞게 진도나 교수계획, 중재계획을 수립하는 데에 유용하게 사용할 수 있다. 또한 읽기능력을 직접 측정할 수 있기 때문에 아동이 전체 집단에서 차지하는 상대적인 위치에 대한 정보를 넘어서, 읽기와 관련하여 어떤 부분이 부진한가를 확인해 볼 수 있다는 장점이 있다. 따라서 본 평가도구는 학습부진이나 학습장애의 영역에서 읽기장애를 진단하는 도구로 활용될 수 있다. 또한, 진단과 더불어 교수계획이나 중재의 효과를 평가하고 아동의 읽기수행능력 성장을 모니터링하는 데에 사용할 수 있다.

* 목 적 : 읽기장애를 진단을 위한 읽기 유창성 검사

* 대 상 : 초등학교 1학년∼3학년

* 실시형태 : 개별검사

* 소요시간 : 읽기검사 1 - 1분, 빈칸 채우기 - 3분

2. 검사의 활용 및 특징

- 아동의 읽기수행 수준에 관해 명확하고 효과적인 의사소통이 필요한 경우

- 교육적 의사결정을 위하여 상대적으로 짧은 기간(매주 혹은 매일)에 아동의 성장을 측정    할 경우

- 반복되는 측정을 통해 아동의 학습능력의 발달 확인

- 특수교육대상자를 위한 교육적 정보 제공

- 비용에 따른 효과 측면에서의 경제성

- 교사나 치료자가 집단보다는 아동 개개인을 지도하고자 할 때 프로그램의 효과 판단에     적합

-검사 결과에 따라서 대상 아동의 현재 수행 수준을 진단하고 이에 적절한 개별화 읽기교   수와 중재 계획 및 자문하는 데 필요한 ‘교수-학습 전략’을 검사지침서에 함께 제공

3. 검사의 구성 및 실시방법

- BASA의 기본 체제는 기초평가와 형성평가로 나뉘어져 있다. 기초평가용으로 제작된 읽    기검사를 3회 실시하여 아동의 기초선을 확인하고, 이후의 형성평가를 통하여 아동의 지    속적인 성장을 점검할 수 있다.

- 모든 읽기검사는 검사자용과 학생용이 달리 제작되었으며, 검사자용 읽기검사 자료에는     채점을 위하여 각 줄마다 누적 음절수가 표시되어 있다.

1) 구성

(1) 기초평가

① 읽기검사자료1

․ 읽기검사자료1-(1), (2)는 개인검사

․ 학생들이 주어진 시간 내에 얼마나 많은 글자를 얼마나 정확하게 읽는가를 측정하는 내용

․ 검사자는 학생들에게 이야기를 제시하고 지시에 따라 1분 동안 되도록 또박또박 읽도록     한다.

․ 검사자는 학생이 틀리게 읽은 글자에 사선(/)을 긋고, 빠뜨리거나 더 넣거나 잘못 발음한    글자는 모두 틀린 글자로 간주한다.

․ 검사자는 검사자용 검사지 오른편에 기재된 글자 수를 보고 학생이 맞게 읽은 글자 수를    세어 기록한다.

․ 읽기검사는 총 3회 실시하며 1회는 읽기검사자료1-(1)(토끼야 토끼야), 2회는 읽기검사자   료1-(2)(분명히 내 동생인데), 3회는 다시 읽기검사자료1-(1)을 실시한다.

② 읽기검사자료2

․ 독해력을 측정하기 위한 집단용 검사

․ 문맥에 맞는 적절한 단어를 선택하는 문항으로 구성

․ 문장 가운데 삽입된 괄호 안에 제시된 3개의 단어 중 맞는 단어를 선택

․ 검사자는 집단에게 문항에 응답하는 요령을 지시하고, 3분 동안 아동이 옳게 선택한 문항   수를 계산

․ 학생들은 시간이 될 때까지, 확실하지 않더라도 옳다고 생각되는 단어를 빠짐없이 선택해    야 함

(2) 형성평가: 읽기검사자료

․ 기초평가를 통해 읽기 수행수준을 확인한 후, 다양한 이야기 자료를 활용하여 지속적으로   대상아동의 읽기발달을 모니터링 할 수 있다. 실시요령은 기초평가의 읽기검사자료1과 같   다.

․ 검사자는 우선적으로 하나의 검사자료를 뽑아서 형성평가를 실시하여, 대상아동의 읽기 수   행수준을 검토한다.

․ 형성평가용으로 제작된 읽기검사자료는 초등학교 저학년 수준의 이야기를 발췌하여 구성    하였다.

2) 실시지침

(1) 읽기검사자료1-읽기검사(1), (2)

: 읽기검사자료1의 (1), (2)는 모두 개인검사로, 각각의 검사는 학생용과 검사자용으로 이루    어져 있다. 실시방법은 다음과 같다.

<읽기검사 지침서>

실시시간: 1분

1. 읽기검사자료1-(1)(학생용)을 학생에게 제공해 주십시오.

2. 검사자는 읽기검사자료1-(1)(채점용)을 확인해 주십시오. 자료 맨 위 편에 검사자의      이름, 학생의 이름, 학년, 날짜를 써 넣어 주십시오.

3. 학생에게 먼저 다음과 같이 말씀해 주십시오.

“여기 ☺가 소리 내어 읽은 이야기가 두 개 있습니다. 선생님이 시간을 잴 테니 먼저      첫 번째 이야기를 지금부터 1분 동안 또박또박 읽으세요. 자, 먼저 첫 번째 이야기의     제목을 읽어 주세요.”

4. 학생에게 읽기검사자료1-(1)의 제목을 읽게 합니다. 읽는 것을 도와주지 마시고, 학생     이 제목을 읽은 뒤에는 다음과 같이 말씀해 주십시오.

“자, 지금부터 이야기를 읽기 시작하세요.” 학생이 본문을 읽기 시작하면 시간을 잽니      다.

5. 검사자용 읽기검사자료1-(1)의 본문 중 학생이 읽다가 틀린 글자에 사선(/)을 그어 주     십시오. 빠뜨린 글자, 더 넣은 글자, 잘못 발음한 글자는 모두 틀린 것으로 하되, 학     생이 스스로 고쳐 읽었으면 틀린 것으로 간주하지 않습니다.

6. 틀린 글자를 고쳐주거나 알려주지 마십시오. 학생이 읽다가 뜻을 물어보는 경우, 다음     과 같이 말씀해 주십시오.

“지금은 ☺가 혼자서 끝까지 계속해 보세요.”

한 글자에서 3초 이상 더듬거릴 경우, “계속하세요.” 라는 말을 해줍니다.

7. 1분 후에, “그만” 이라고 말씀해 주십시오. 학생이 읽은 마지막 글자에 ‘//’표시를 합     니다. 1분 이전에 읽기를 모두 마쳤다면 그 동안 걸린 시간을 하단에 써 넣어 주십시     오.

8. 읽기검사자료1-(1)을 마친 후 읽기검사자료1-(2)를 같은 방법으로 실시해 주십시오.

9. 읽기검사자료1-(2)를 마친 후 읽기검사자료1-(1)을 같은 방법으로 다시 실시해 주십시     오.

(2) 읽기검사자료2 - 빈칸 채우기

: 읽기검사자료2인 빈칸 채우기 검사는 집단검사로, 읽기검사자료1과 마찬가지로 검사자용    과 학생용으로 이루어져 있다. 학생용에는 인적사항을 기입하도록 되어 있다. 검사가 끝    난 후 채점판을 이용하여 점수를 기입한다.

<빈칸 채우기용 지침서> ← (검사자용)

실시시간: 3분

1. 교사는 읽기검사자료2(검사자용)를 확인해 주십시오.

2. 학생들에게 읽기검사자료2(학생용)의 첫 페이지를 펼치게 하시고, 검사자도 읽기검사     자료2(검사자용)의 첫 페이지를 펼쳐주십시오.

3. 연습문장을 읽어줍니다.

4. 연습문제가 끝나면 검사자와 학생 모두 다음 페이지로 넘어가십시오.

5. 학생들에게 다음과 같이 말씀해 주십시오.

“이 이야기는 읽는 도중에는 여러분들이 골라야 할 단어들이 섞여 있습니다. 마음속으     로 읽다가 괄호 안에 굵은 글자로 씌어진 3개의 단어 중에 알맞은 단어에 동그라미를     치세요.”

6. 학생에게 제목을 읽게 하십시오. “시작” 이라고 말한 뒤, 30초 후에 다음과 같이 말씀     해 주십시오. “확실치 않더라도 옳다고 생각하는 단어에 빠짐없이 동그라미를 해 주세     요.”

7. 학생이 읽다가 도움을 요청하는 경우, 다음과 같이 말씀해 주십시오.

“지금은 ☺가 혼자서 끝까지 계속해 보세요.”

8. 3분이 지난 후, 학생들에게 “그만”이라고 말씀해 주십시오.

9. 3분이되기 전 문제를 마쳤다면, 그동안 걸린 시간을 하단에 기재하여 주십시오.