진단 및 평가 결과서

1. 인적사항

성명	김 종진	성별	남
학교	나사렛초등학교	학년 반	5학년 2반
생년월일	1990년 7월6일 (만10세6일)	연락처	451-0000

2. 의뢰 사유

종진이는 2학년 때 덧, 뺄셈과 글씨쓰기가 되지 않고 산만하다는 이유로 특수학급에 입급 되었다. 3학년 때 학원을 잠시 다니면서 수학은 반에서 공부하기로 하였고 3학년 때부터는 국어 시간에만 특수학급에서 공부하고 있다. 점차 학습에 의욕이 없고 산만하며 글씨 쓰기를 아주 싫어한다. 원반에서의 공부 시간 중에도 비학습적인 행동(다른 짓)을 하거나 산만하다. 특수학급에서 공부하는 것은 위층에서 아래로 내려와야 하니까 귀찮다고 한다. 교사와 같이 수업을 할 때만 소리 내어 책을 읽는다. 쓰는 것은 5줄 이상 쓰지 않으려고 하며 자신이 보기에 어렵거나 많다고 생각하면 시도하기 전에  미리 “안 해요.”라고 말한다. 특수학급에서 학습을 하지 말고 놀라고 하면, 심심하다고 교사와 같이 놀자고 한다.

3. 가족 배경

아버지와 어머니, 누나 2명과 같이 살고 있다. 아버지는 공장에 다니고 어머니는 공장에서 일하다가 올 3월부터 집에서 쉬고 있다. 아버지는 현재 광주에서 일하고 있는 중이다. 아버지가 매우 엄격하다고 말하며 종진이는 누나들을 괴롭히고 때린다고 말한다. 4학년이 되면서부터 집밖에 나가면 어두워지도록 들어오지 않고 엄마가 말해도 듣지 않는다고 한다.

4. 검사 중 행동 관찰

(1) B G T

copy하면서 얼마나 남았는지 계속 확인했다. 가운데서 시작하여 빈곳으로 이동하며 그림을 그렸다. ․을 그리면서 많다고 투덜거렸다. recopy하면서는 점의 개수를 손가락으로 묶어 세어보았다. 같은 그림을 계속 반복해서 그리게 한다며 “왜 자꾸 귀찮게 해요?”라고 말했다.

(2) H T P

수업시간에 공부하지 말고 오늘은 그림을 그리라고 하자 “나 그림 못 그려요.”라고 말하더니 좋아하며 그렸다. 나무를 그리면서 잠깐 창 밖에 있는 나무를 쳐다보았다. 사람을 한 사람만 그리라고 했는데, 작게 두명을 그렸다. 다시 크게 그리도록 지시했다.

(3) K F D

자기가 그림을 못 그린다고 또 말하고 그림을 그렸다. 가족을 다 그리고 설명하게 했는데 종진이가 없다고 말하자 자신을 그렸다. 자신을 그린 후 반찬을 계속해서 그렸다. 가족화를 다 그린 후, 기분이 좋았는지 자신이 오즘 잘 그리는 그림이라며 구름, 새, 해, 주전자(미녀와 야수의 포트 아줌마)가 있는 그림을 그렸다.

(4) KEDI-WISC

2일에 걸쳐 실시하였다. 재미있어 했다. 기호쓰기를 할때는 지쳤고 시간이 되기 전에 그만하겠다고 했다.

5. 진단 및 평가 결과

(1) B G T

copy(4분 30초)-recopy(5분 30초)-recall(3분)- 정교화(3분)

도형을 모사할 수 있으나 전체 공간을 고려하지 않았으며 ․을 그리기 귀찮다며 선으로 나타냈다. 6개를 회상했으며 1과 2가 겹쳤다. 정교화하면서는 먼저 말로 설명하였다. 간단한 것, 단일 사물로 표시하였다. 도형의 겹침, 그림 배열의 순서 없음으로 보아 종진이의 심리 상태가 안정적이지 못함을 볼 수 있다.

(2) H T P

집은 3층의 하숙집으로 친구들이 와서 머무는 집이라고 말했다. 다시 생각하더니 자고 싶은 사람은 와서 자든지 말든지 라고 표현했다. 집안의 사물들이 다 보이고 집의 선이 일정치 않고 계단이 있다. 계단으로 상승의 욕구가 있음을 알 수 있고, 가족이 살지 않는 하숙집으로 보아 가족에게서 안정감을 얻지 못함을 알 수 있다. 나무는 100살의 은행나무로 그냥 기분이 좋다라고 말했다. 뿌리가 드러난 것과 잎사귀가 많은 것을 볼 수 있다.

사람은 한 사람만 그리라고 했는데, 여자와 남자를 한 장의 그림에 작게 그렸다. 1F 여자를 군인으로 묘사하고 기분이 좋다라고 말해서 현실적이지 않다면 2M 남자는 일 때문에 피곤한 30대였다. 그러나 눈, 코, 입, 목의 생략, 그림의 크기 등이 아동의 위축과 정서 산채를 반영했다.

다시 그린 1F에서는 5살의 우는 여자아이를 그렸다. 역시 목과 손, 발, 눈동자의 생략이 있어 아동이 현실을 지각하고 관계를 맺는 것에 어려움이 있음을 알 수 있다. 그림이 종이의 일부 윗부분으로 치우쳐 아동이 불안하고 위축되어 있음을 알 수 있다. 두 번째 r1의 남자는 기분이 좋고 웃고 있으나 역시 중요 부분들이 생략되어 있다.

(3) K F D(가족화)

상, 아빠, 큰 누나, 작은 누나, 엄마 순으로 가족을 그렸고 “종진이는 없다”고 교사가 말하자 그렸다. 반찬을 계속 상에 가득 차도록 그렸다. 가족의 모습들이 미분화되어 있고, 가족의 구성원으로 자신을 인식하고 있지는 않는 듯 하다. 반찬 그릇 개수가 많은 것으로 욕구가 많음을 알 수 있다.

(4) KEDI-WISC

언어성검사	상식	공통성	산수	어휘	이해	숫자	언어성IQ 96	전체IQ 90
환산점수	11	9	9	11	7	6
동작성검사	빠진곳 찾기	차례맞추기	토막짜기	모양맞추기	기호쓰기		동작성IQ 85
환산점수	5	8	9	10	8

지능검사에서 종진이는 전체 지능지수가 90으로 ‘보통(하)’인 것으로 나타났다. 두 지능에서의 11점이라는 차이는 통계적으로 큰 의미는 없다. 어휘 검사로 잠재지능을 추정해 보면 지능이 138까지 나와 우수한 능력을 가진 아동으로 볼 수 있다.

소항목별로 살펴보면, 언어성 검사 중 강점은 상식, 어휘로 초기 환경은 나쁘지 않았던 것으로 추정되며 약점은 공통성으로 논리적이고 추상적인 사고가 부족함을 알 수 있다. 동작성은 85로 강점은 모양 맞추기로 부분의 연관성 잘 추정하며 비교적 융통성이 있는 것으로 추정된다. 빠진 곳 찾기는 5점으로 중요한 것과 덜 중요한 것 지각하는 능력이 많이 부족하리라 추정된다.

6. 평가 소견서

종진이는 매사 자신감이 결여되어 있고, 자존감이 낮은 것으로 해석된다. 가족 구성원으로 스스로 자격을 부여하지 못하고 있으므로, 가족 행사에 종진이의 의견을 반영하는 기회를 제공해주고 가족구성원 모두의 관심과 배려가 필요하다. 또한 상식과 어휘 능력의 강점을 살려 자신감을 향상시키고 내적 동기유발이 되도록 한다.