Brolin, D. E(1997). Life centered career education: Life centered career education: A competency based approach. Reston, VA: The Council for Exceptional Children.

1장 Career Education

A. Early Historical Perspective

B. New and Related Education Concepts and Thrusts

□ Transition Services

□ Functional Skills

□ Outcome-Based Education

□ Self-Determination

C. Features and Barriers

D. Future Directions

E. Concluding Remarks

2장  The Life Centered Career Education Curriculum

A. Curriculum Areas and Competencies

□ Daily Living Skills

□ Personal-Social Skills

□ Occupational Guidance and Preparation

B. The LCCE Transitional Model

C. Implementing The LCCE Model

D. Instructional Responsibilities

E. The LCCE Program and Inclusive Practices

1장 Career Education(진로교육)

진로교육의 개념은 1971년 미전국 중등교육교장회의에서 미교육위원에 의해서 미국교사들에게 공식적으로 소개되었다.(Marland. 1971) 교육관리들은 미래 삶의 목표와 배우고 있는 것 사이의 관련성을 찾는데 실패한 학생들의 높은 낙제비율에 대해 심히 걱정을 했다.

교육에 있어서 더욱 실제적이고 의미있는 접근들이 많은 곳에서 요구했고

이런 비판적인 요구에 반응하기 위해 전이교육은 태어났다. 새로운 교육적 형태에 대한 우려가 있었으나 시간이 흘러 지금은 전이 프로그램(transitional programming). 기능적 교육과정(Functional curriculum). 지원고용(supported work) 등과 같은 더 새로운 용어들과 연관성이 있으며 큰 추진력을 모으고 있다. 그리고 LCCE는 진로교육 접근의 원리로서 발전했다.

A. Early Historical Perspective: 초기 역사적 견해

Dr Marland에 의해서 소개되기 오래 전에 실행된 진로교육 형태가 있었다. 다음과 같다.

-1950-1960년대 사이의 Work-study model

-위스콘시의 "Persisting Life Situation" (지속적인 생활 상황) 교육과정

-1960년대 여러 가지 다른 교육과정 모델

-중요한 것은 1971년 미국교육국에서 결정적인 교육요구로서 진로교육에 최우선권을 두었다는 것이다.

진로교육의 정확한 정의와 본질은 교육개정을 위한 요구와 기본 철학에 부합되는 것으로써 전개 되어졌다. 주목할만한 사건은 다음과 같다.

a)1972년 연방특수교육국에서 진로교육을 최우선으로 표명했고 그것에 재정적인 지원이 주어 졌다.

b) 특수아동 심의회(CEC)와 미 직업협회 (AVA)에서 그 주제에  대해 광범위한 국가적 회의를 개최했다.

c) 미국 진로교육부가 결성되었고, 1982년까지 Kenneth, B, Hoyt의 지시 하에 유지되었다.

d) 진로개발부(DCD): 즉 지금의 진로 개발과 전이부(DCPT)가 형성되었고CEC의 12번째 부가되었다.(1976년)

e) 커리어교육 인센티브시행법(PL 95-207)은 각 주들이 진로교육을 모든 학생들을 위한 학교과정속으로 주입하는 것을 돕기 위해서 통과되었고 그래서 교육과정의 통합적 부분이 될 수 있었다.(1977년)

f)CEC는 진로교육의 개념, 특수교육학생들을 위한 중요성을 설명하는 입장의 발표를 했다.

CEC는  또한 LCCE(생활중심의 진로교육): 능력중심의 접근(Brolin,1978)이라는 첫판을 발행했다.

1982년 career education incentive act는 폐지 되었고  진로교육의 재정분과는 단계적으로 중지되었지만 중요한 것은 법의 재개가 아니라 주와 지역들에서 그들의 교육적 노력의 통합적 부분으로 전이교육을 시작했다는 것이다. 많은 학군에서 전이교육의 개념과 과정과 자료들을 그들의 교육과정속에 삽입했다.

1970년과 1980년 초기에 일어났던 교육과정의 실질적인 발달의 움직임은 알반교육과 특수교육 모두에게 유래가 없는 일이었다.

진로교육 운동은 국가들간에 의미 있는 충격을 주었고 그 나라의 많은 지역에서 career education 이란 용어가 여전히 우세하지만, 어떤 곳에서는 다른 용어와 다른 형태로 지금은 알려진다.

경도장애학생들을 위한 진로교육과 전이 교육에 관한 많은 최근 견해에서 오늘날 교육 적인 연구에서의 진로교육의 중요성이 입증되고 있다.

B. NEW and Related education concepts and Thrusts

최근에 여러 가지 새로운 용어와 운동들에서 진로교육개념과 과거의 노력들과 관련된 것들이 나타나고 있다: 전이(transition),기능적 기술(functional skills), 결과중심의 교육

(outcome-based Education), 자기결정(self-Determination)등이 그것이다.

LCCE 접근은 다음에서 설명하는 것처럼 이 운동들의 각각과 관련이 있는 실질적인 요소들을 포함한다.

□ Transition-services(전이 서비스)

***IDEA(1990)에서의 전이 서비스에 대한 정의

학생을 위한 조화된 활동들과 결과 지향적 과정 안에 고안되었는데 이런 과정들은 학교에서부터 중등교육기 이후를 포함하는 학교 후 활동, 직업훈련, 통합된 고용(지원고용 포함), 지속적인 성인교육, 성인서비스, 독립적인 삶, 지역사회 등을 장려한다.

-조화된 서비스

(1) 학생의 선호와 흥미를 고려하여서 개별학생의 요구를 기반으로 한다

(2) 교수영역에서 요구되어지는 활동을 포함해야 한다. 지역사회 경험, 고용발달, 학교후 성인 삶의 목표, 적절한 일상생활기술 습득, 기능적 직업평가,

@주의: 장애학생들을 위한 전이서비스는 그들에게 특별히 고안된 교수 또는 그것과 관련된 서비스가 제공될 때/ 특수교육으로부터의 이점으로 장애학생이 지원을 받도록 요구될 때   특수교육이 될 수 있다.

각 학생들을 위한 IEP는 전이 서비스 내용을 포함하고 적절한 것을 결정하면 16살 이전 혹은 더 어렸을 때부터 시작해야 하고 학생이 학교환경을 떠나기 전까지 각 공립 agency관과 각 참여 결정을 내린 근거와 영향에 대한 보고를 포함되어야한다.

***1990년 백악관 보고서에서는 다음과 같이 말하고 있다.

“16살은 많은 학생들에게 너무 늦다. 특히 학교에서 낙제위험이 있는 학생 대부분의 심한 장애에게는 너무 늦다. 18살까지 학교에 머물러 있는 학생들에게도 전이교육이 2년보다 더 요구되어진다. 장애학생들은 지금 16살 이전에 탈락하고 있으며 교육 시스템이 그들에게 아무 것도 제공하고 있지 않다고 생각한다. 더 어린 아동에게 서비스를 시작하는 것이 중요할 것이다.”

LCCE 접근은 지역사회중심의 경험에 대한 교실학습과 성인기능을 위해 요구되어지는 기술을 협력적으로 준비하는 학생들 안에서 가족 구성원, 고용주 및 민간 서비스 기관의 적극적인 관련을 통합한다.

* 교육과정은 학생들이 학교로부터 지역사회의 삶과 일로 전이를 할 때 생산적이고 성공적으로 되기 위해서 요구되어지는 결정적인 기술을 발달시키고 배우기 위한 충분한 시간을. 가지도록 의도되었다.

□ Functional skills

학생들이 학교생활과 교육 체계를 떠난 후에 성공적인 되려면 학교, 가정, 지역사회에서 학업과 기능적 기술 교수가 적절하게 조화되어는 지 것이 요구되어진다는 인식이 더욱 증가하고 있다.

기능적 기술은 학업기술이 아니라 그것들은 그들에게 독립적인 삶, 사회적, 의사소통과 직업기술들을 포함한 성인 생활에 요구되는 것들이며 통합된 실질적인 환경에서 일부로 가르쳐야만 한다.

***Clark(1991)는 기능적 교육과정을 다음과 같이 정의했다.“개인-사회적, 일상생활과 직업적응의 영역에서 학생들에게 필요한 개념들과 기술들에 초점을 둔 교수 내용이다.”

LCCE 접근은 조사에 의해서 성인적응을 위해 결정적인 것으로 밝혀진 22개의 능력을 배우는 과정에서 학생들은 지능적인 학업적 기술(읽기, 쓰기, 수)을 배운다. 그러므로 LCCE 교육과정은 모든 혹은 대부분의 실제적 매일의 교수 (학생들에게 지역사외의 일군과 시민으로서 기능하기 위해 필요한)를 전달하기 위한 포괄적인 틀을 제공한다.

□ outcome-based Education:성과중심의 교육

현재 많은 주와 지역교육agency 에서는 성과중심교육과정을 채택하고 있는데 기본적으로 OBE는 학교에서 교수가 조직되고 전달되고 평가되는 방법을 “drives 움직이는“ 철학이다.

이것의 목적은 (1)모든 학생이 학교, 일터, 진전된 학습에서의 성공을 위해 필요한 능력, 기술, 지식들을 갖추는 것이며 (2) 모든 학생의 성공과 성취를 최대화하는 학교내 상황을 확립하는 것이다.(미주리 초등, 중등, 교육분과1992)

***OBE시스템에서는

-학생의 성과들이 교육과정을 결정하고

-학습하는 새로운 때는 각 학생의 필요에 의존하며

-학년은 특정화된 결과의 달성에 기초되며

-모든 학생들에게 대한 기대가 높다.

-학업과 직업적 목표는 밀접한 관계이다.

-장애학생의 경우는 필요한 적용과 수정들이 IEP과정을 통해 전달될 수 있다.

*LCCE 교육과정은 OBE체계이며 그 접근이 지지하는 22개 능력은 한 개인이 오늘날 사회에서 성공적이고 생산적인 시민과 일군이 되기 위해 필요한 결정적인 지식과 기술을 포함한다.

□ Self-Determination(자기-결정)

학교에서부터 일까지 성공적인 전이를 위한 결정적인 요소는 학생이 스스로 자기-결정하는 것을 배우는 정도라는 사실에 대한 인식이 교육에 있어서 증가하고 있다. 보편적으로 예증되는 특징에 대한 일반적인 일치를 보고 있다.

***Ward(1998)은 SD를 “그들 자신의 목표를 명백하게 하기 위해 사람들을 이끄는 태도와 이러한 목표들을 성취하기 위해 솔선하는 능력”이라고 정의

Ward는 SD의 특징으로서

a) 그 자신의 충분한 가능성(잠재력)성취를 위해 자기실현을 해야 하고

b) 자기-확신적인 태도 안에서 행동하고 자신의 요구를 명백하고 직접적으로 표현하기 위      해 단호해야 하며

c) 진부한 역할과 기대를 넘어서 확장할 수 있도록 창의적이고

d) 사회에 대한 자신의 능력과 공헌을 인식하기 위한 자부심을 갖고

e) 잠재력의 실현을 촉진하게 위해 요구되어는  서비스와 혜택에 대한 접근을 하기 위한 자     기-옹호가 있어야 한다.

***Field와 Hoffman(1994)의 정의: “자신의 가치와 앎을 기반으로 하여 목표를 성취하고 정의할 수 있는 능력”

(1) 자신을 알라 (2)자신을 가치롭게 여겨라 (3)계획하라 (4) 행동하라 (5)성과들을 경험하고 배우라

***Wehmey(1996)의 정의 “자신의 삶에서 초기 원인행위자로서 행동하기와 심한 외부의 영향 혹은 간섭으로부터 자유로운 삶의 질에 관하여 선택하고 결정하기”

(1)자주적으로 행동하는 개체

(2)행동은 자기-조절된다.

(3)심리적으로 무장된 자세로 사건에 대해 반응하고 시작하는 사람

(4)자기 실현적 태도로 행동하는 사람

이 필수적인 특징은 자기-결정 행동의 구성요소들에 대한 학생의 발달 혹은 습득을 기반으로 하여 드러나며 선택과 결정하는 기술, 문제해결기술, 목표설정과 달성기술, 자기관찰, 자기-평가, 자기강화기술, 통제에 대한 긍정적인 인식과 기대효과와 결과에 대한 긍정적인 속성, 긍정적이고 사실적인 자기인식과 자기-지식 등을 포함한다.

LCCE는 교사가 장애학생의 SD을 가르치기에 매우 적절하다. 예를 들어 Wehmey(1995)는 4가지 구성요소(10. 자기-인식성취하기11.자신감 얻기14.독립심으로 성취하기15. 적절한 결정하기)들과 정신지체나 학습장애 소년들에게 자기결정을 촉진하기 위한 LCCE의 17개 하위능력으로부터 교수법을 사용했다. 이러한 능력과 하위 능력 안에 포함된 350가지 교과계획들에 따라서 교수는 학생들에게 12-14살에서 교수를 시작할 수 있고 높은 학년까지 계속 될 수 있다.

LCCE를 사용함으로서 자기결정을 위한 교수는 자아-인식교수와 함께 시작된다.학생이 그들자신의 더 넓은 개념을 습득할 때 그들은 긍정적인 자기 이미지와 자신감을 가질 수 있다.

그럴 때에 선택과 의사결정,목표수립, 자기인식등을 시작할 수 있다. 자기-인식은 기본적인 신체적 심리적 욕구와 흥미 능력을 아는데서 시작한다.

IDEA에서 학생개개인의 흥미와 선호도를 강조하고 전이프로그램에 강조점을 둔것처럼 이러한 교수는 매우 중요하다 학생은 그들의 신체적 심리적 욕구와 그를 충족시키기 위한 것 사이에서 구별하는 것을 배운다. 그들은 역할놀이나 브레인스토밍을 통해 흥미와 능력을 개발한다. 그리고 공포나 사랑 미움이나 슬픔과 같은 공통적인 감정에 대해 논의 한다. :이런 자신의 감정과 행동과 타인의 것은 어떤지 그리고 그런 감정에 어떻게 대응하는지

학생은 정서적인 영역에서 기본적인 신체적 지각으로 옮겨간다.

학습계획에서 한 사람의 신체적 자아에 대한 지식을 보여주고 그들이 행동에 따라 영향을 받는 건강에 대해 학습한다. 또 학생들은 그들이 행동하는 것에 감정이 어떻게 느끼는지 신체적인 원인들에 대해 배울 필요가 있다. 이것은 건강과 신체구조에 관한 부가적인 자료를 도입하기에 적절한 시간이다. 마지막 subcomprtency 자아인식지도는 한 사람의 행동의 어떻게 다른사람에게 영향을 미치는가를 포함한다. 학생의 다양한 상황에서 적절히 행동하는 법과 행동을 조절하는 데 단서를 사용하는 것을 배운다.

응용된 자기인식의 다음 교수는 자신감과 자기 수용이다. 우선은 자신의 가치를 나타내는법을 배운다. 그리고 그들 자신의 신체적 심리적으로 긍정적인 점을 알고 그것이 어떤 느낌을 주는지 그들의 감정이 다른 사람의 행동에 영향을 주는지 배운다 그리고  그 지각을 다른 사람들에게 옮겨간다.

이러한 과정들에서 학생들의 사람들간의 차이를 배운며 칭찬과 비판을 주고받는 것을 배운다-다른 사람의 자신감 표현에 대하여 반응하는 방법 그리고 자신에 대해 적절하게 긍정적인 말을 하는 방법을 안다.

Wehmey(1995)에 의해 사용된 교수단계에 의해 설명한 것처럼 LCCE는 자기 결정에서 학생교수가 성취될 수 있고 그것을 통해 학생들이 더욱 자기 결정적이 되고 교육과정 안에 포함되는 포괄적인 토대를 제공한다.

C. Features and Barriers(특성과 장애물)

어떤 사람들은 진로교육과 직업교육을 구별하는데 어려움을 가졌다. 진로교육은 아래와 같은 면에서 생활기술교육, 전이프로그램, 기능적 교육과정 및 지원고용과 같은 직업교육과 다른 관련된 교육과정 개념들과 구분될 수 있다.

1.일과 함께 하는 교육이다.

생산적인 작업활동은 유급 또는 무급이든 개인이 성인으로 받아들여지게 하는 무엇이다. 성인들은 일터에서 대부분 생산적인 일로 시간을 보낸다. 또 집 또는 지역사회에 도움이 되는 자원봉사자로서 시간을 보낸다. 그러므로 학생들은 생산적인 일을 할 수 있는 의미 있는 다양한 환경과 역할에 속할 준비가 되어져야 한다.

2.가능한 모든 학교 구성원들과 관련된 것은 K-12+ 사이의 노력이다.

아동들은 일찍부터 일반적인 특성만큼 작업특성이 발달하기 시작한다. 작업태도, 가치, 흥미, 동기, 욕구, 습관, 행동들은 일찍부터 발달하고 부모, 교사, 또래 경험들을 통하여 영향을 받는다. 교사들은 학생들이 작업세계에 대한 그들의 가치를 배우고 명료화하도록 돕는 것이 중요하다.

3.주입(infusion)개념이다. 진로교육은 코스가 아닌 process다.

통합개념, 자료나 경험들을 전통적인 교과문제로 통합하는 과정이다. 예를 들어 수학 개념을 가르칠 때, 교사는 가정, 지역사회, 일터, 역할놀이, 작업일지, 모의산업, 작업분석평가, 그리고 많은 다른 모의 활동들은 학업 적인 기술을 강화하는데 사용 될 수 있다.

4.전통적인 교육과 교과목을 대체하는 것이 아니다.

진로교육은 교과목록을 왜(Why) 어떻게(How) 가르치는지에 초점을 둔다. 교실에서 이미 하고 있는 많은 것들이 진로교육이 될 수 있다. 교사들은 그들이 과거에 해왔던 대부분의 것들을 버리지 않고 진로교육의 노력을 확장하여 가르칠 수 있다.

5. 단계별로 나타나고 있는 진로 발달을 개념화한다.

-진로 인식(초등학교 시기)단계는 학생들이 자기 자신과 직업세계와 요구상황 그리고 언젠가 그 세계로 적응해 가는 방법에 대해 더 많은 것을 인식하게 할 더 많은 교수와 경험이 필요한 때다.

-진로 탐색(중학교 시기) 단계는 더 많은 진로 인식 기회를 제공하고 또한 학생들에게 흥미와 적성을 탐구할 기회를 제공한다. 이 시기는 학생들이 시민, 가족 구성원, 고용인, 생산적인 부업에서의 참여자로서 장래역할에 대한 것을 결정하기 시작할 수 있는 때이므로 중요하다.

-진로 준비(고등학교 시기)단계는 고등학교 졸업 또는 장래훈련 후의 직업세계를 위한 진로계획과 준비에 초점을 맞추어야한다.

학생들이 충분한 일의 특성과 진로성숙을 발달시킬 수 있도록 교육과정에 이러한 진로발달의 세 단계를 제공하는 것이 중요하다.

-진로 동화단계는 (배치,추후 서비스 및 지속교육) 중등 혹은 중등후 학교를 떠난 후에 일어나고 유급과 무급의 직업세계 하에서 시작한다.

6.실질적인 경험내용을 요구한다.

학생들이 좋아하는 것에서 바쁘게 참여하고 그것이 장래의 삶과 관련된 의미 있는 목표일 때 동기는 증가할 것이고 행동문제는 감소할 것이다. 기본원리는 학교는 학생들의 요구들에 맞추어야 한다는것이다.

7.생활기술, 감정에 관한 기술 및 일반적인 고용 능력기술의 발달에 초점을 맞춘다.

옷을 입고 옷차림을 적절히 하고 출근 /식탁예절을 지니고 특정한 생활기술영역에서의 (요리하기, 청소하기, 옷수선하기, 아동 돌보기, 운동) 흥미와 적성은 직업흥미, 교과과정, 고용에 대한 중요한 단서를 제공한다.

-감정을 다루는 기술은 가정, 지역사회, 일터에서 타인에 의해 받아들여지기 위해서 중요하다.

-고용능력기술은 일의 동기, 신뢰성, 안전. 타인에 대한 고려, 과제에 대한 집착, 비판에 대한 대처로서 모든 교사들이 학생들이 요구하는 것을 도울 수 있는 기술이다.

8.학교가 가족 및 지역사회의 자원과 더욱 밀접할 것을 요구한다.

배움의 대부분은 학교 밖에서 일어난다. 진로교육은 부모와 지역사회 자원과의 협력을 장려하며 일의 세계에 대해 배우는 것에 중요하게 의도된 것을 학교 환경영역을 넘어서 가르쳐진다. 그 과정에서 부모 및 지역사회구성원은 학교의 프로그램과 목적을 더 많이 알고 지원할 수 있게 된다.

진로교육 개념은 매일 그리고 일생동안 좋아하는 모든 생산적인 직업활동을 포함한다. 이러한 시각으로부터 진로교육은 부분이 아닌, 전이적인 것을 고려한 총체적인 교육개념이다. 모든 교육대상 학생들에게 받아들이지 않을지라도 전반적인 부분이 되어야 한다.

*** 직업교사들은 다양한 직업, 가정, 지역사회 경험과 관련된 더 많은 진로인식과 경험탐색을 제공함으로써 역할을 확장할 수 있다.

***일반교사들은 직업교사, 상담교사들은, 진로교육을 제공하는 유일한 사람들로 보지 않아야 한다.-중요한 진로활동 제공

그러면, 왜 미국 학교에서 진로교육이 폭넓게 실행되고 있지 않은가? 거기에는 다음과 같은 이유가 있다.

1.학교 당국에 적용되어지는 많은 압력 중의 첫째가 있다.:재정적인 압력이다.

관리자들은 파업 및 조합에 대한 처리, 급료 및 경비를 낮추는 것, 많은 다른 쓸데없는 문제를 다루도록 강요받아왔다.

PL 94-142의 명령은 심각한 문제들에 대해 일반교사들이 특수아동을 받아들이기 위한 준비를 하도록했다. 진로교육은 그것이 적절하다해도 다루어져야할 또 하나의 부담이고 때로 통합을 위해 적절치 않은 방법이라는 인식도 있었다.

2.변화에 대한 필요성에 동의했다할지라도 그렇게 변한다는 것은 어렵다.

교사들은 자신들의 양식과 필요에 적절한 방법으로 가르치는 경향이 있다. 일단 사람이 만족한 형식을 설정하면 그것이 이치를 소개할지라도 변화시키기 어렵다.

3. 변화에 대한 보상이 없다.

변화를 위한 시간도 인정도 현장연수(inservice) 훈련도 수당도 부수적인 공간 혹은 기금도 받지 못한다. 그들은 변화를 위해 치뤄야할 것에 대한 보상을 받지 못하고 있다.

4.많은 교사들은 이 접근이 지금 하고 있는 것보다 더 낫다는 확신이 없다.

진로교육이 다른 차이가 있다는 증거가 있는가? 그들은 대부분 지금하고 있는 것을 더욱 믿는다.

그들의 “진로”라는 것이 직업의 수단으로 생각한다. 진로교육이라는 용어의 지나친 사용이 직업교육과 혼동이 되고 동의어가 된다.

5. 교사들은 그들의 일을  동료, 부모, 지역사회 대표자들에게 알려주기를 요구받는다.

진로교육은 협력정신과 다른 사람의 의견을 경청하는 동안 융통성 있고 열려 있는 의지를 요구한다.이런 태도는 특정과목을 가르쳐야한다고 믿는 사람들에게는 쉽지 않은 일이다.

-많은 사례들에서 장애물들이 있지만 그것이 진로교육의 필요와 개념 자체를 거부하는 것은 아니다. 진로교육개념을 세우는 기본철학을 거부하는 것은 어렵다.

D. Future Directions(미래방향 제시)

진로교육에 대한 개념들은 미국학교에서 강력하게 지속되고 있다. 우리가 무엇이라고 부르든 지간에 생활기술, 개인간 기술, 직업기술 준비는 필요하다. 과거 주목할만한 많은 문제들은 1990년대 진로교육개념의 실행의 지속적인 장애를 가져온다.

1. 진로교육은 초등학교 수준에서 더욱 실질적으로 제공되어져야만 한다.

이 시기에는 아동들은 직업특성을 형성하고 결정적인 직업전 그리고 감정적 기술들을 발달시킨다. 교사들은 실제적인 진로교육개념, 자료, 경험을 통합함으로써 더욱 더 효과적으로 흥미 있는 학업과목을 만들 수 있다.

2.협력학습과 환경은 학교 안에서 제공되어야 한다.

직업교육의 본질은 교사와 학생에게 학습교수환경에서 활동적인 참여자로서 밀접하게 개입할 것을 요구한다. 일반교사와 특수교사들의 협력 교수들에 대한 최근 노력들을 향상된 결과들로 나타나고 있다.

3. 진로 및 직업 평가의 지속적인 체계는 초등학교 고학년에 실행되어져야만하고 그 이후 체계적이고 정기적으로 제공되어져야만 한다. CBA 와 LCCE 프로그램과 같은 교육과정은 사용 가능한 도구로 재고되어야 한다.

4.학교는 부모, 고용주, 그리고 지역사회 기관들을 활동적이고 의미 있는 동반자로서 발달시킬 필요가 있다. 전이운동은 학생들이 학교를 떠난 후에 성공적이 되기 위한 결정적으로 중요한 영역으로 장려된다. 고용주들은 교사들이 먼저 접근을 할 때 학교와의 협력적인 배치에 수용적이다.

5. 교사들은 학습환경으로서 지역사회 이용을 증가시켜야만 한다.

진로인식, 진로탐색, 진로준비활동을 지역사회 경험에 의해서 더 크게 확장될 수 있다. 이것은 교사들이 지역사회에서 시간을 보낼 수 있고 그들이 관찰한 필요에 기초하여 교육과정을 바꿀 수 있도록 더욱 융통성 있는 직원의 역할이 요구된다.

6. 정규 교사들이 진로교육을 위해 잘 준비하고 학생들을 통합하기 위해 학교에서는 더 많은 staff의 개발을 할 필요가 있다. 연수 훈련을 위한 충분한 시간이 할당되지 않는다면 어떤 변화도 오해되고 저항되거나 거부될 것이다.

7. 더 많은 관심이 교육적인 시스템과 그 적용에 있어서 진로교육과 잘 합치될 수도 있도록 초점이 맞추어져한다. 교사들은 일반적인 고용기술을 학생들에게 제공할 것을 강조해 왔다. 그러나 진로교육의 중요한 목적은 거부해 왔다. 특수교육자들은 장애인을 위한 커리어 교육의 증가 필요성과 주요한 주 특수교육국에 알려야만 한다.

8.진로교육의 효과는 명확하게 증명되어야만 한다. 진로교육의 효과성을 증명하기 위해 이용할 수 있는 증거는 적다 (영향력을 지님을 대부분이 공언함에도 불구하고) 국가적으로 조직화된 연구 프로그램이 효과적인 모델과 실제를 알아보기 위해 실행되어야 한다.

9.주 특수교육국은 학교 교육청 계획안에 중요한 내용으로 직업교육의 통합을 명기해야만한다.

10. 각 대학들은 교육과정 안에 진로교육과정의 통합을 증가해야만 한다.

증가되고 있기는 하지만 교사의 준비된 프로그램이 없이는 이러한 요구에 대한 답을 이 분야에서 기대할 수 없다.

이들 10개 영역은 이전에도 언급된 것이지만 불행히도 변화는 느리기 때문에  아직도 요구되고 있다. 그러나 아동과 청소년들의 필요가 인식되고 고무되어진다면 실현될 것이다.

chap 2에서는 지난 20년동안 개발되어진 k-12까지의 내용을 보여준다.

E. 맺는말

특별한 요구를 가진 학생들을 위한 적절한 교육 프로그램이 중요한 내용이 되기 위해서 진로교육개념보다 더 좋은 것은 없다. 진로교육 전이 또는 그 외의 어떤 것으로 부르던 간에 철학(tenets)들은 더 좋은 프로그램과 관계부처간과 부모협력을 형성하는데 사용할 수 있다. 그리하여 학생들은 가족, 지역사회, 고용환경에서 생산적인 일꾼과 시민이 되기 위한 준비를 잘 할 수도 있다.