Brolin, D. E(1997). Life centered career education: Life centered career education: A competency based approach. Reston, VA: The Council for Exceptional Children.

2장. The Life Centered Career Curriculum(생활중심의 진로교육 과정)

LCCE는 진로 교육이 교육 프로그램의 일부분 이상이라는 위치에 있다고 가정한다.

LCCE는 이점을 강조하는 것과 함께 일상 생활기술, 개인-사회적 기술 및 직업기술들에 강조를 두고 이 모두는 학문적 기술에 의해 지지된다. 이것은 진로교육이 학생들이 받아야만 하는 유일한 교육이라는 것을 의미하는 것이 아니라 무엇을 가르칠 것인가의 중요하고 전반적인 부분을 차지하여야 한다는 것이다. 진로교육은 단순히 직업교육의 또 다른 이름이 아니다. 모든 인생에서의 역할, 환경(settings)과 사건들을 위한 성장과 발달을 촉진하는데 초점을 맞추는 교육이다. 진로교육의 이러한 광범위한 생애적 관점은 LCCE 교육과정 안에 나타나 있는데, 그것은 22개 학생능력들을 3개의 주요 범주(영역) 즉, 일상생활 기술, 개인-사회적 기술 그리고 직업안내 및 준비로 조직화한 것이다.

(그림2-1)

LCCE교육과정모델을 위한 교육과정 영역

일상생활기술			직업안내 및 준비			개인-사회적기술
			학업기술

사전연구들(Brolin & Thomas, 1971, 1972: Brolin., 1973; Bucher, 1985)을 토대로 하고 몇 가지 다른 연구들과 전문직 견해들을 첨가하여, 22개 진로교육능력들이 상위분야들로 규정되었다. 각각은 세 가지 주요 교육과정 분야들 중 하나로 분류될 수 있고, 이 수준에서 프로그램의 기본 목표들을 구성해야 한다. 각 교육과정 분야와 능력들에 대한 논의가 다음에 제시된다.

A. 교육과정 분야와 요구되는 능력들 (Curriculum Areas and Competencies)

□ 일상생활 기술(Daily Living Skills)

특수교육 서비스를 받고 있는 대부분의 학생들은 독립적 혹은 반-독립적 시민이 될 잠재성을 가지고 있다. 대부분이 가정 운영자나 주부가 될 수 있고 결혼을 하고 가족을 부양할 것이다. 그들이 어떻게 가정 및 재정을 가능한 효과적으로 운영하는지를 배우는 것이 중요하다.

1. 개인 재정 관리하기(managing personal finances)

개개인들이 자신의 돈을 어떻게 관리하는 지를 배우는 것은 특히 중요하다. 간단한 재정적 기록들을 사용하고 가치를 깨닫는 것, 은행과 신용기관의 사용방법을 알고 사용하는 것 그리고 현명한 지출을 계획하는 것들이 포함된다. 수표책과 가계부를 쓰는 계산적 능력도 필요하다.

2. 살림살이를 선택하고 관리하기(selecting and managing a Household)

학생들은 가정과 가구 및 장비들을 적절하게 다루는 방법을 배워야 한다. (전기)기구, 부서진 가구, 전기 플러그, 수도관 등의 수리가 교육과정에 강조되어야 한다.

3. 개인의 요구 돌보기(caring for personal needs)

몸차림과 위생법, 성문제와 신체적 적절함에 대한 지식은 개인적 신체 요구를 돌아야만 하는 정보의 예들이다. 이 분야에서의 능력부족은 수용과 조정의 문제들을 야기한다.

4. 아기 키우기와 결혼의 책임감 갖기(raising children and meeting marriage

responsibilities)

학생들은 효율적인 가족 생활의 구성요소들을 이해할 필요가 있다. 즉. 목표선정과 의사결정하기. 생활 방식 고르기. 유용한 자원들을 이용하기. 가족 크기를 확정하고 조절하기. 아동과 어른의 요구에 대비하기. 모든 가족 구성원의 안전과 건강 보증하기 등(또한 아동기. 사춘기 그리고 성인의 성적 경험들을 이해하는 것이 중요하다)

5. 음식을 사고, 준비하고 소비하기(buying, preparing and consuming food)

식사 계획하기, 음식을 구입하고 돌보고 저장하기 및 적절한 식사 준비하기 등의 교수는 매우 가치로운 것이다 부엌에서 안전하게 일하는 방법을 배우는 것은 칼이나 스토브 및 다른 장비들의 적절한 사용과 다루기를 포함해서 강조되어야만 한다.

6. 의류를 사고 다루기(buying and caring for clothing)

적절한 옷을 사는 방법과 옷을 세탁하고 다리고 수선하는 방법을 배우는 것이 학생들의 교수안에 포함되어야만 한다. 의복과 커튼 같은 것을 벽에 걸고 만드는 것등

7. 책임감 있는 시민의식 나타내기(exhibiting responsible citizenship)

지역사회에 공헌하는 일원이 되기 위해서. 학생들은 미국의 법과 그들이 지니고 있는 권리가 무엇인지, 등기하고 투표하는 방법, 시민의 책임감,주와 지방 법률, 관습과 다른 관련된 시민의식문제 등에 관하여 배워야만 한다.

8. 여가시설과 오락 시간 사용하기(using recreational facilities and leisure time)

일자리를 얻기가 더욱 어려워지는 반면에 근무 주일들은 더 짧아지고 있다. 그러므로 가능한 여가활동 지식을 아는것과 모든 학생들에게 유용한 자료들을 주는 것은 중요하다.

그런 활동은 우정형성과 자신감등을 기를 수 있다.

9. 지역사회 주변을 다니기 (이동성)(getting around the community ; mobility)

학생들은 도시안과 밖의 여행 자료들을 사용할 수 있어야 한다. 자동차를 운전. 교통법규를 지키고 이동 필요성에 도움이 될 수 있는 기관들을 알아야 한다. 이와 같은 이동 사회에서 개인이일, 여가와 시민의 일을 위해 효율적으로 돌아다닐 수 있는 것은 중요하다.

□ 개인- 사회적 기술(Personal-Social Skills)

독립심, 자신감 및 사회적으로 받아들일 만한 행동들을 발달시키고 우정을 유지하는 것은 학생들이 지역사회에 만족스럽게 적용한다면 배워야할 결정적인 기술들이다.

10. 자기인식 성취하기 (achieving self-awareness)

학생들은 개개인으로서의 독특성을 이해하고 받아들이고 존중하는 것을 배워야만 한다. 그들의 능력, 가치, 포부 및 흥미 그리고 의미있고 풍요롭게 될 생활 양식으로 통합될 수 있는 방법들을 이해 받아야 한다.그들 자신이 누구인지 무엇을 할 수 있는지를 아는 것은 매우 중요하다.

11. 자신감 갖기(acquiring self-confidence)

장애인을 포함한, 소수 집단의 사람들은 흔히 조소와 거부의 대상이 된다. 빈번하게 그들은 다르고 능력없고 환영받지 못하다고 느끼게 되며, 그것이 그들 자신에 대해 지위를 낮추는 감정과 태도를 가져온다. 학생들은 긍정적인 강화, 동기 그리고 학습과 행동을 위한 적절한 조건들을 제공하는 환경안에 있을 필요가 있다. 부정적 감정을 극복하지 않는 한 그리고 학생들이 지역사회경험과 관련돼 성공을 경험할 수 없는 한, 많은 학생들은 지역사회 생활에서 실패할 것이다. 그들은 사회안의 개체로서 자신의 역할을 광범위하게 탐험할 필요가 있다

12. 사회적으로 책임 있는 행동 성취하기(achieving socially responsible behavior)

사회적 에티켓과 적절한 사회적 행동의 양태를 이해하지 못하는 학교안의 많은 학생들이 있다.

다른 사람의 특성 이해하기, 다양한 상황에서 반응하는 방법, 사회적 관계(데이트와 외식)를 형성하고 유지하는 방법들이 이 단원에서 다루어지는 적응 행동의 예들이다.

13. 좋은 대인관계 기술 유지하기(maintaining good interpersonal skills)

사람들이 사귀는 것을 배우는 것은 우리 모두가 직면한 가장 큰 문제 중의 하나이다. 너무 많은 경우들에서, 이것이 직업을 잃는 (특히 장애 노동자들의 경우에) 중요 이유임을 연구자들이 증명해 오고 있다. 여가와 오락시간 동안에 함께 할 수 있는 적절한 친구 모임을 가지는 것은 또 다른 초점의 분야이다. 많은 사람들이 의미있는 우정을 어떻게 발달시키는지에 대한 지식이 부족하다.

14. 독립심 갖기(achieving independence)

독립심을 발달시키기 위한 집중적인 노력들이 이루어져야한다. 그래서 학생들은 스스로 일하는 것을 배워야 한다. 자신의 행동(예를 들어. 지역사회 돌아다니기. 친구 선택하기, 정시에 학교 가기, 무엇을 입을지 결정하기 등과 같은) 에 대한 책임을 받아들이는 것을 배워야 한다.

15. 문제-해결 기술 성취하기(achieving program-solving skills)

발달적 시기를 통틀어서, 많이 학생들이 특히 장애아동들은 결정이 해 왔다.

모든 아동들은 좋은 의사 결정과 관련된 단계들에 따르는 많은 요인들을 배워야만 한다.

16. 다른 사람과 의사소통하기 (communicating with others)

학생들은 효율적으로 상호 작용할 수 있도록 언어적 그리고 비언어 자신을 표현하고 다른 사람을 이해하기 위해 필수적인 의사소통 기술들을 가지고 있어야 한다. 사람의 사고를 이해하는 능력은 매우 중요하지만 어려울 수 있다. 특히 slower leaners 들에 있어서

□ 직업안내와 준비 (Occupational Guidance and preparation)

많이 사람들이 노동 시장에서 진정한 잠재력을 얻지 못한다면 그들은 비숙련되고 저-임금 직업으로 격하되고 (marginal workers)가 된다. 사람들이 진실된 잠재력에 접근한다면, 다양한 직업의 가능성을 더 많이 알게되고 필수적인 기술들을 발달시키고 다양화된 일의 경험이 제공되고 교육적 체계를 통해 움직일 때마다 논리적이고 가능한 직업선택을 하는 것을 배울 필요가 있다. 그리하여 조기의 교육적 노력들은 직업적 인식과 상담. 작업평가. 작업조정. 직업교육과 교수. 직업적성(job tryouts). 직업배치와 추수지도과 같은데서 시작되어야한다.

17. 직업적 가능성 알고 탐색하기(knowing and exploring occupational possibilities)

많은 아동과 젊은이들은 일의 세계에 대해 극도로 제한된 견해를 가지고 있다.  그들은 관련된 정보와 경험들이 모두 부족하다. 현장답사, 지역사회 speaker, 하계직업 경험, 주 고용서비스(state employment service)의 이용, 영화나 서적들을 통해 알아볼수 있다.

18. 직업적 선택 선별하고 계획하기(selecting and planning occupational choices)

학생들은 자신의 특별한 능력, 흥미와 요구(그리고 이것들이 미래 일과 어떻게 관련되는지를)를 인식하게 되어야 한다. 집중적이고 주기적인 직업평가와 안내가 학생들이 자신과 직업적 선택에 대한 충분한 정보를 가질 수 있게 하기 위해 요구되어진다.

19. 적절한 작업습관과 행동 나타내기(exhibiting appropriate work habits and behaviors)

학교 환경안에서 작업환경을 꾸미는 것은 중요하고 그 외에 지역사회에서도 그것들이 유용할 수 있고 그렇게 함으로써 적절한 작업행동을 배울 수 있다. 너무 많은 학생들이 좋은 일꾼의 특성에 대해 잘못된 개념을 갖고 있고 직업시장에 들어가기 위해 필요한 기술 유형들을 발달시키지 않는다.

20. 일자리 찾기, 확보하기, 유치하기(seeking, securing. and maintaining employment)

학생들이 직면한 가장 커다란 문제중의 하나는 일자리를 어떻게 찾고, 의뢰하고, 유지하는지를 모르는 것이다. 학생들은 일자리를 확보하는 전략들을 배우고 도움이 필요할 때 유용한 지원 등을 알고 있어야 한다. (예. state employment service.) 직업재활. 사회적 서비스 재활시설,(classified ads)

21. 충분한 신체- 조작기술 나타내기(exhibiting sufficient physical-manual skills)

학교는 학생들의 신체적 조작 능력들을 초등학교 프로그램에서부터 발달시키기 시작해야한다. 사람들이 직업시장에 들어가는데 유용한 많은 직업들이 상당히 미세하거나. 손가락의 정교성과 서있기. 당기기, 밀기. 들어올리기 및 옮기는 능력 등을 요구한다.

22. 특정한-직업기술 획득하기(obtaining a specific - occupational skills)

특정한 직업 기술의 학습은 삶에 대해서 학생들을 묵살하지 않고 또 다른 직업에서 작업이나 교수 후에 그들을 무능하게 만들지 않을 것이다. 직업교육과 (중등 프로그램에 참여하는 동안의) 직업훈련에서 직업성취에 대한 학생들의 궁극적 수준이 결정적이다.

이러한 각각의 능력들은 더 나아가 하위능력들로 나뉘어진다.(그림 2-2)

B. LCCE의 전이모델(The Transition Model)

LCCE는 학교로부터 직업까지 특수교육 학생들의 성공전이를 이끌고 있는 효과적이고 기능적인 교육과정의 체계를 위한 틀을 가진 교사들에 의해서 이루어지고 있다. 어떻게 LCCE능력과 진로발달 4단계가 학업기술에 기초한 교육과정에서 범위(scope)와 연속체계(sequence)가 통합될 수 있는 지를 보여주고 있다. (그림 2-3)

LCCE 모텔은 성공적인 성인기능을 위해 특별한 요구를 가진 개인의 진로발달. 교육을 준비시키는 과정에서의 이전 연구와 경험의 결과로서 12가지 중요한 사전계획을 기초로 한다.

1. work personality(개인고유의 능력과 필요)의 발달은 출생이후 조기에 적절한 강화를 받을 때 일어난다.

2. 어떤 개인의 진로는 직업 그 이상이다.

진로는 개인에게 중요하며 급료를 받지 않는 일-가정과 지역사회기능-들을 포함한다.많은 장애인이 적어도 반은 고용되지 않을것이지만 그들이 일하고자 하는 필요는 실현될 것이다.

3. 진로개발에 필요한 4단계는 표 2-3에 나온대로 이다

진로인식→탐색→준비→동화

4. 교수의 4가지 주요 영역은 성공적인 진로 개발과 생활기술을 얻는데 꼭 필요한 것들이다. 학업기술, 일상생활 기술, 개인-사회 기술, 직업기술

5. 진로교육 교수는 대부분의 과목 안에 녹아질 수 있다.

영역간은 서로 관련이 있으며 동시에 가르쳐질 수 있다.

6. 학교, 부모, 사업체, 지역사회간의 적극적인 동반자 의식을 요구

교육은 4곳보다 더 많은 장소에서 일어난다.

7. 차례로 참여하는 경험적인 학습의 중요

8. 통합원칙을 통한 정상화는 성공적인 진로교육의 개발과 전이노력에 있어 중요하다.

장애아들은 그들이 성인으로 살아남는다면 온갖 형태의 사람들과 함께 살아야한다. 그 열쇠는 관리자와 특수교사들이 가지고 있다. 일반학급교사는 주류화를 시키는 방법을 배워야하고 그들에게 통합의 더 좋은 방법들을 가르쳐야 하고, 그것을 수행하는데 필요한 시간과 고려할 점들을 주어야 한다.

9. 협력적인 학습환경

경쟁적이고 개인적인 환경보다는 협력적인 환경에서학습자들이 높은 자아존중감을 얻고, 더 많이 상호작용하고 교사와 다른 일반 학생에게 수용된다고 느껴지고 적절하게 행동한다. 협력학습환경은 모든 학생들간의 긍정적인 상호관계를 만든다.

10. 형식적. 비형식직인 진로교육/직업 평가

성공적인 진로 개발과 전이 계획에 중요한 요소이다. 이 평가는 worker 프로파일로 초등학교 고학년에 시작해야 하고. 중학교 고학년이나 고등학교 초기에 조직화되어 전체 자료를 인증된 학업 평가(CVC)에 의해 측정되어야 한다.

11. 진로교육/전이를 위한 자원 협력팀이 프로그램을 감독하고 수행을 위한 책임 필요

대부분의 지역에서 21세까지는 특수교사가 그 이후는 직업재활상담가가 담당한다.

12. 담당자간의 일치와 재교육

LCCE 모델은 전이 프로그램의 목표, 역할, 책임, 촉진과 자금 등에 관련된 의견의 일치가 중요하다. 문서화된 지침은 연수논의와 의견 일치 후에 발전될 것이다.

LCCE 모델은 전이 프로그램은 성공적인 성인기생활에 필요한 중요 진로 생활 기술과 직업특성의 개발에 목적이 있고 조직화된 교수를 가지고 초등교육에서 시작 해야할 필요가 있다고 보고있다.

특수교육 대상 학생들의 대부분은 낮은 자아개념과 제한된 자기확신. 다른 사람과 관련된 무능력과 여가시간을 적절하게 사용하는 것, 지역사회에서 독립적으로 어떻게 기능할 것인지의 지식의 부족 등의 이유로 직업을 잃는다. LCCE와 같이 전인적인 접근은 이러한 학생들을 학교 졸업 후에 생산적인 성인이 되기 위한 모든 기술을 익힐 기회를 갖음으로써 학생들을 준비시킬 수 있다.

C. LCCE 모델의 실행(Implementing the LCCE Model)

LCCE와 같은 전반적인 프로그램이 어떻게 실현될 수 있을까?

**** 진로교육의 실행은 변화를 의미한다:이것은 항상 쉬운 일은 아니다.

진로교육이 실행되어진다면 활발한 협력. 학교와 비 학교관계자의 포함이 있어야만 한다. 전체 교육과정은 초등교육과정부터 중등이후의 수준까지 명확하고 논리적으로 연속될 필요가 있다.

진로교육이 초등교육과정부터 중등이후의 수준까지 명확하고 논리적으로 연속될 필요가 있다.

Moore와 Gysbers는 학생을 어떻게 해서라도 학업 연한의 마지막까지 어떤 단계의 수준에 올려놓아야만 하는 것으로 보는 것을 경고했다. 이것은 냉담하거나 책임감없는 반항적일 수도 있는 한 수동적이고 의존적인 학생을 만드는것이라고

과정중심접근에서 가장 중요한 강조점은 기술을 발달시키는 것이다. 지식과 정보를 습득하는 것은 두 번째이다. 교육과정 개발과 수업계획서에서 열쇠가 되는 질문은 그 사람을 더 효율적인 사람으로 만들기 위해서 필수적인 기술이 무엇인가? 이다. 과정 교육에서 교육과정의 내용은 그러한 기술을 촉진하고 연습하는 유용성에 의해서 선택된다.. 그 기술들은 교육과정 내에서의 목표이다. 그러므로 수행중심 교육과정은 각 학생이 생산적인 근로자와 시민으로서 적절하게 기능하는데 필수적이라고 여겨지는 수행을 하는 것으로 실행되어야 한다.

교수의 내용이 학생으로 하여금 수행의 습득을 용이하게 하는 적절성에 선택되는 것이 요구된다. 학문적인 공부가 각 수행을 얻는 교수를 위해서 학생의 필요와 연합되어서 교육될 것을 제안한다. 학생은 수행달성의 가장 좋은 방법을 제공하는 교실에 배치되어야 한다. 교육과정의 역할은 교수를 지침하는 것이지 방법을 규정하는 것은 아니다.

LCCE 전이는 조정자가 장애인의 생애 대해 분명한 책임을 갖고 학교, 부모, 지역사회간에 협력적인 정신이 존재할 때에만 성공할 것이 분명하다. 5-21세의 장애아동과 학생을 위해 그들의 필요를 알고 이해해서 훈련하는데 특수교육 교사보다 더 나을 사람이 없고, 21세 이상의 장애인의 필요를 맞추어줄 사람은 직업훈련가보다 나을 사람이 없다. (그림2-3)

D.교수적 책임

전통적인 교사/상담자 역할의 적절한 새로운 방향제시와 부모. 지역담당자, 사업가, 산업체, 관계자로부터의 교육에 관한 강한 참여와 투자가 효과적인 진로교육 프로그램을 보장한다. 각 학생의 진로교육 계획의 개발에서 이러한 역할이 분명하게 LCCE 위원회- 부모와 지역대표를 포함한- 에 설명되어야 한다.

E. LCCE 프로그램과 통합 실체

□ 특수교사의 역할

LCCE 접근은 특수교사의 역할 변화를 지지한다. 교사는 서비스 조정이나 학교, 지역사회, 가정이 학생의 진로 개발에의 통합을 통해 학교 관계자, 부모, 지역담당자, 회사 등에 자문/조언할 수 있다. 특수교사는 일반 학급에서나 지역사회 서비스가 어떤 학생에게 적절히 주어지지 않을 때 특별한 교실 교수를 제공할 필요가 여전히 있다. 더욱이 많이 특수 아동이 일반 교실에서 계속 공부할 수 있도록 하는 특수한 교수가 필요할 것이다.

특수교사는 각 학생과 어떻게 가장 훌륭하게 일할 구 있는지 학교 내, 학교 회 관계자에게 조언할 필요가 있다. 다음 사항은 특수교육교사에게 요구되는 지원이다. (a)재교육(연수)보조, (b)방법과 자료의 자문, (c)자료의 조정/개발 (d) 학생의 기초학업기술. 가치. 태도 등에 적절한 정보 나누기.

특별한 필요를 가진 학생을 일반교실로 통합하는 것은 이런 학생들의 수행습득에 이득이 있을 것이라는 확신이 있을 때에만 추천되는 바이다. 특수교사의 주요 책임은 각 학생의 진보를 감독하고 각각의 수행이 습득될 장소, 방법, 시간 등을 결정하는 것이다. 협력교수와 일반교사와의 통합학급은 LCCE 수행 교수를 제공받을 때 더욱 널리 보급될 것이다.

□ 일반교사의 역할

평가 연구의 필요가 교사가 적절하게 자료를 어떻게 혼합하는가를 보여준다면 일반 교과목 교육과정의 한 부분으로 LCCE의 몇 가지를 특수교육 요구아동이 학습할 수 있다는 믿음을 드러내었다. 그 연구는 또한 다른 학년 수준에서 같은 원리를 가르치기 위해서는 수행 적절성의 다른 형태가 있어야 한다는  것을 밝혔다. 프로그램이 목표와 목적이 좀더 분명하게 윤곽을 그리고 특수교사로부터의 도움이 유용해지면 대부분의 특수아동은 일반 학급과 프로그램에 동화될 수 있어야만 한다.

□ 가족의 역할

가족구성원은 특수아동의 진로교육 프로그램의 성공에 결정적이다. 교육과정과 교수서비스가 아무리 좋다해도 가족이 지원하지 않으면 실패할 수 있다. 가족은 학교가 자기의 자녀에게 관심을 갖고 있으며 의미있는 교육과정을 구성하리라는 믿음을 가져야 한다. LCCE. 서비스의 부모참여와 지역 중심 교육과정 계획의 개발이 아주 많이 필요해서 역할과 책임이 분명하게 윤곽이 그려져야 한다. 학교 당국자로부터의 지침과 보조에서, 가족은 모든 수행학습에 기여할 수 있다. 가정은 개인-사회성 기술, 직업기술 교수를 위한 좋은 장소이다. 부모는 자녀에게 책임감 갖게 하기, 진로 각성과 개발, 세부적인 기술 교수 등을 도울 수 있고 자기 확신과 독립성이 적절하게 개발될 수 있도록, 심리적으로 안정한 환경을 제공한다. 가족 구성원은 또한 교실활동에 참여하도록 격려되어져야 한다.

□ 지역사회담당자의 역할

a. 지역 사회관계자와 조직

직업 조정 관계자, 고용 서비스, 사회 서비스 관계자, 공공 보건소, 사회복귀 센터, 정신 건강 담당과 등은 장애아동의 진로개발에 포함되어야 하는 중요한 정부의 서비스의 예이다. 덧분여, 여러 지역사회 서비스조직, 시민 클럽 등의 진로교육 프로그램에 기여자가 될 수 있는 단체들이 있다.

서비스조직: YMCA, YWCAM 적십자사..

지역조직: Arc, 교회, 병원, 도서관..

b. 사업과 기업

지역사회 근로자는 작업지도와 교육과정영역을 준비하는 동안에 특별히 중요하다. 작업장 순회와 예비시험이 진로교육과정안에 필요한 실제적인 요소를 주입시킨다. 사업자와 회사의 대표는 학급에 말하고, 자료인으로서 돕고, 진로교육에 대해 충고하고, 협조적 프로그램을 후원하고, 학습을 위해 적절한 매체를 제공하고, 과정개발을 돕는 것이 요청된다. 성직자, 은행과, 정치가, 소방관, 경찰관, 의료인 다른 지역사회 근로자가 일상생활 기술 교육과정을 도 울 수 있다. 최근 몇 년 동안 동반자의식이 효과적이고 포괄적인 학교-지역사회간의 관계를 통해 모든 학생에게 의미 있는 진로교육을 고양할 것이다. LCCE 프로그램은 지역사회 자원을 효과적으로 사용하도록 요구한다.